prírodná literatúra slúži ako materiál, na ktorom sa dá budovať konverzácia a odovzdávať deťom nové poznatky.

Vedenie rozhovoru si vyžaduje prípravu od učiteľa. Pri ďalšom kalendárnom plánovaní práce učiteľ načrtne, aký programový materiál o oboznamovaní sa s prostredím je najvhodnejšie dať deťom v rozhovore; potom musíte zostaviť plán postupného priebehu celej lekcie od začiatku do konca. Musíte premýšľať o tom, ako začať konverzáciu, aby ste rýchlo upútali pozornosť detí a vzbudili ich záujem o nadchádzajúcu lekciu, aktívnu duševnú činnosť a ovplyvnili ich pocity. Ako taký emocionálny prostriedok môžete použiť obrázok, hádanku, ktorá je pre deti nová, alebo báseň, ktorá priamo súvisí s obsahom rozhovoru. Tu je niekoľko príkladov.

Konverzáciu o jeseni môžete začať tým, že ukážete reprodukciu Levitanovho obrazu „Zlatá jeseň“ (skupina seniorov), aby deti mohli obdivovať umelcovo nádherné dielo. Okrem toho im obrázok oživí v pamäti dojmy, ktoré nadobudli počas výletov do parku alebo lesa.

Začiatkom rozhovoru o práci pošty (aj v seniorskej skupine) môže byť báseň S. Ya Marshaka „Riddles“ („Modrý dom pri bráne“).

Rozhovor o Moskve je dobré začať ukážkou obrazu Kremľa alebo Červeného námestia, keďže tieto historické miesta hlavného mesta pozná každé dieťa z reprodukcií.

V niektorých prípadoch je vhodné začať konverzáciu otázkou, ktorá by mala v pamäti detí vyvolať dojmy z faktov alebo udalostí súvisiacich s obsahom konverzácie, napr.

"Deti, kto z vás cestoval vlakom?" pýta sa učiteľ a začína rozhovor o železnici.

Počas rozhovoru otázky učiteľa, ktoré sú hlavnou metodickou technikou v tejto lekcii, odhaľujú obsah zamýšľanej témy a vedú myšlienky detí a učia ich správne odpovedať. Učiteľ musí premyslieť obsah a formuláciu svojich otázok tak, aby boli zrozumiteľné pre všetky deti.

Ak deti otázke nerozumejú alebo ju nepochopia, potom odpovedajú nesprávne, to znamená, že nedajú odpoveď, ktorú učiteľ očakáva. Napríklad učiteľ sa pýta detí:

"Aké listy sú na breze?" Deti odpovedajú: "Brezy." Učiteľka medzitým chcela, aby deti pomenovali farbu listov. Deti by dali požadovanú odpoveď, keby bola otázka formulovaná takto: „Akú farbu majú listy brezy na jeseň?

Aby ste dosiahli správnu odpoveď, musíte jasne položiť otázku a opýtať sa detí na konkrétne fakty a javy, ktoré poznajú, o ktorých si môžu urobiť nejaký úsudok.

Učiteľ by mal svojimi otázkami nasmerovať myšlienky detí na významné, charakteristické znaky a javy. Nemôžete klásť deťom otázky, ktoré presahujú ich schopnosti, ako aj otázky, ktoré nepomáhajú aktivovať ich myšlienky. Z tohto hľadiska by ste sa nemali pýtať päť- a šesťročných detí: koľko nôh má krava? Koľko očí má mačka? Koľko uší má králik? atď. Po prvé, deti to dobre vedia; po druhé, rozprávanie o počte nôh, uší, očí, chvostov nič nepridáva k vedomostiam detí o zvieratách. Koniec koncov, všetky zvieratá majú rovnaký počet nôh, uší atď. Jedno zviera sa od druhého nelíši počtom členov tela, ale svojimi charakteristickými vlastnosťami, spôsobom života a zvykmi. Uši králika sú dlhé; Uši mačky sú malé a vztýčené; Veverička má na koncoch uší strapce. Preto je správnejšie položiť deťom otázku o kvalite vonkajších charakteristík zvieraťa: aké oči má mačka? Aký má chvost? a tak ďalej.

Všetky hlavné otázky konverzácie v ich logickom slede by sa mali zapísať do kalendára alebo do poznámok učiteľa.

Pri vedení rozhovoru je niekedy v závislosti od odpovedí detí potrebné klásť ďalšie otázky, ale nemali by ste sa vzdialiť od obsahu hlavnej témy rozhovoru.

Na objasnenie predstáv detí alebo na poskytnutie vizuálneho obrazu predmetu, ktorý im nie je známy, je potrebné použiť vizuálny materiál: obrázok, hračku, model, predmet v reálnom živote. Obrazový materiál vzbudzuje u detí veľký záujem a rečovú aktivitu. Ich vyjadrenia sú v tomto prípade priamo založené na vnemoch a vnemoch.

Rôzne obrazové materiály sa používajú rôznymi spôsobmi: niektoré predmety rozdáva deťom (konáre stromov, semená, obrázky predmetov), ​​iné učiteľ ukazuje celej skupine (obrázok, živé zviera, riad atď.); v druhom prípade by veľkosť objektu mala byť prístupná každému dieťaťu na prezeranie.

Obrazový materiál je vopred pripravený a uložený tak, aby deti predčasne nerozptyľoval. Predmet, ktorý sa na hodine používa ako vizuálna pomôcka, by mal jasne ilustrovať programový materiál konverzácie.

Na konci hodiny je užitočné upevniť obsah rozhovoru alebo prehĺbiť jeho emocionálny vplyv na deti. Dá sa to urobiť rôznymi spôsobmi, a to: učiteľ vymedzí obsah rozhovoru v krátkom záverečnom príbehu, pričom zopakuje to najpodstatnejšie; na konci rozhovoru sa na rovnakom programovom materiáli vedie didaktická hra (na to je vyčlenených 35 minút); deti sú pozvané, aby si prečítali známu báseň alebo zaspievali pieseň, ktorá je svojím obsahom podobná téme rozhovoru; môžete si prečítať fiktívny príbeh.

Ktorú možnosť si učiteľ vyberie, závisí od témy rozhovoru, od vedomostnej základne detí a od času, kedy sa lekcia koná. Rozhovor o zelenine možno ukončiť didaktickou hrou „Hádaj zeleninu hmatom“; rozhovor o príprave na oslavu Nového roka možno uzavrieť novoročnou pesničkou, ktorú sa deti už naučili na hodinách hudobnej výchovy.

Pri vedení rozhovoru by sa učiteľ mal snažiť zabezpečiť, aby boli všetky deti aktívnymi účastníkmi. Ak to chcete urobiť, musíte dodržiavať nasledujúce pravidlá: položte otázku celej skupine a potom zavolajte jedno dieťa, aby odpovedalo. Nemôžete sa pýtať detí v poradí, v akom sedia. To vedie k tomu, že niektoré deti prestanú pracovať: nie je zaujímavé čakať v rade, keď viete, že ste ešte ďaleko.

Je neprijateľné žiadať tie isté deti (najživšie). Musíme sa pokúsiť zavolať viac detí, aspoň na krátku odpoveď na položenú otázku. Ak sa učiteľ dlho rozpráva s jedným dieťaťom, potom sa ostatné deti prestanú do rozhovoru zapájať. To isté sa stane, keď sám učiteľ počas rozhovoru veľa rozpráva o tom, čo už deti dobre vedia, alebo zbytočne opakuje všetko, čo deti hovoria.

Počas rozhovoru by deti mali odpovedať po jednom, nie zborovo. Ak však učiteľ položí otázku, na ktorú môžu mať všetky alebo mnohé deti rovnakú jednoduchú odpoveď (napríklad „boli“, „išli“), deti môžu odpovedať jednotne.

Nemali by ste prerušiť odpovedajúce dieťa, pokiaľ to nie je priamo potrebné; je nevhodné „vyťahovať“ odpoveď za cenu zdĺhavého úsilia, ak dieťa nemá potrebné vedomosti alebo ešte neprekonalo svoju hanblivosť; v takýchto prípadoch sa môžete uspokojiť s krátkou, až jednoslabičnou odpoveďou.

Odpovede detí počas rozhovoru majú charakter krátkych alebo viac či menej podrobných poznámok; Prijateľné sú aj jednoslovné odpovede, ak obsah otázky nevyžaduje viac. Je nevhodné vyžadovať od detí úplnú odpoveď. Takzvané úplné odpovede si dieťa zostrojí podľa pripravenej šablóny: zopakuje všetky slová otázky a pridá k nim slovo odpovede:

"Čo robí mačka?" "Mačka robí... spí!" Takáto pedantnosť robí konverzáciu suchou a nudnou.

Deti by mali odpovedať dostatočne nahlas, zreteľne, veselým hlasom. Učiteľka požiada dieťa, ak hovorí potichu, aby odpoveď nahlas zopakovalo, ale nekričalo. "Nikto nepočul, čo ste povedali, učiteľ musí svoju odpoveď nahlas zopakovať."

Malé rozhovory vedie učiteľ na začiatku aktivít, ako je kreslenie, modelovanie, didaktické hry.

Pri príprave a vedení takýchto úvodných rozhovorov musí učiteľ dodržiavať rovnaké pravidlá. Rozhovory v podrobnej forme sú vedené s deťmi stredného a staršieho veku.

V mladšej skupine je rozhovor sprevádzaný prezeraním obrazov a živých predmetov.

V mladšej skupine sa hodiny cvičia formou hry, kde hlavnú úlohu zohráva rečová aktivita detí (odpovedanie na otázky). Ide o didaktické hry s bábikou, ktoré spočívajú v tom, že učiteľka zahrá malú dramatizáciu za účasti bábiky, napríklad zoznámenie sa s novou bábikou, podanie maškrty bábike, príprava bábiky na prechádzku. , atď. Počas pokračovania tejto hry učiteľ vedie rozhovor s deťmi v mene bábiky, vkladá otázky, komentáre od vás; Deti odpovedajú zborovo a po jednom. Táto forma rozhovoru zodpovedá záujmom detí a slúži ako výborný prostriedok na aktivizáciu detskej reči. So záujmom sledujú všetky kroky učiteľa, pozorne počúvajú, ochotne odpovedajú a sami sa pýtajú.

Uskutočnenie takýchto tried vyžaduje od učiteľa: predbežnú prípravu. Je potrebné zostaviť akýsi scenár (t. j. plán), kde sú uvedené postavy, poradie akcií a reč učiteľa a postavy.

Metodologicky dôležitá je otázka vzťahu medzi rečou dospelých a detí v rozhovore. Ako ukazujú pozorovania, rečová aktivita učiteľa často prevažuje nad rečovou aktivitou dieťaťa. Pedagógovia niekedy pri položení otázky nedajú deťom príležitosť sústrediť sa a premýšľať, ponáhľajú sa s odpoveďou a začnú rozprávať o tom, čo pozorovali, napríklad na exkurzii. Deťom nezostáva nič iné, len pasívne počúvať. Druhým extrémom je „vydolovať“ z detí správne odpovede za cenu značného úsilia. Efektívnosť rozhovoru do značnej miery závisí od schopnosti učiteľa cielene viesť deti, usmerňovať myšlienky detí a zintenzívniť rečovú aktivitu.

Metodológia určuje, v ktorých vekových skupinách sa hodiny a rozhovory vedú. Čo sa týka ml

reč u detí predškolského veku

1.1 Originalita detského dialógu

1.2 Prehľad pedagogickej literatúry o problematike rozvoja

Dialogická reč u detí

2. kapitola Rozvoj dialogickej reči u detí

2.1 Vyučovanie dialogickej reči v procese každodennej komunikácie

2.2 Metodické techniky výučby detí dialogickej reči

2.3 Rozvoj dialogickej komunikácie medzi deťmi a rovesníkmi

Kapitola 3 Experimentálna časť

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Reč plní v živote dieťaťa viacero funkcií. Hlavnou a východiskovou funkciou je komunikačná funkcia – účel reči byť prostriedkom komunikácie. Účelom komunikácie môže byť udržiavanie sociálnych kontaktov a výmena informácií. Všetky tieto aspekty komunikačnej funkcie reči sú zastúpené v správaní predškoláka a aktívne si ich osvojuje. Práve formovanie rečových funkcií podnecuje dieťa k osvojeniu si jazyka, jeho fonetiky, slovnej zásoby, gramatickej stavby, k osvojeniu si dialogickej reči. Dialogická reč pôsobí ako hlavná forma verbálnej komunikácie, v hĺbke ktorej sa rodí súvislá reč. Dialóg sa môže odvíjať ako elementárna replikácia (opakovanie) v každodennej konverzácii a môže dosiahnuť vrcholy filozofickej a ideologickej konverzácie.

Pre predškoláka existujú dve hlavné oblasti komunikácie – s dospelými a s rovesníkmi. V ranom veku je dieťa zapojené do dialógu dospelým. Oslovuje dieťa otázkami, motívmi, úsudkami, čím aktívne reaguje na jeho vyhlásenia a gestá, „opravuje“ dialóg (E. I. Isenina), tlmočí, „rozširuje“, rozširuje neúplné situačné vyhlásenia svojho malého partnera a dopĺňa ich v plnej forme. . Dieťa prenáša zážitok z verbálnej komunikácie s dospelými do svojich vzťahov s rovesníkmi. Predškolák má jasne vyjadrenú potrebu sebaprezentácie, potrebu pozornosti rovesníka a túžbu sprostredkovať partnerovi ciele a obsah svojich činov. Ale deti majú veľké ťažkosti v komunikácii. Deti majú veľké ťažkosti s osvojením si rodného jazyka – jeho zvukového systému, gramatickej stavby a lexikálneho zloženia. Je známe, že bez znalosti rodného jazyka dieťa nebude schopné zvládnuť zručnosti dialogickej komunikácie. Keďže dialóg ako typ komunikácie predpokladá znalosť jazyka, schopnosť ho použiť pri budovaní súvislej výpovede a nadväzovaní verbálnej interakcie s partnerom. Ukázali to pozorovania vývoja dialogickej reči

vek (3-5 rokov), obzvlášť citlivý, citlivý v osvojovaní si dialogickej reči deťmi. Učiteľ pozorovaním svojich žiakov a toho, ako sa vyvíja ich dialogická reč, dokáže rozlíšiť dve línie: po prvé, ich porozumenie reči dospelých sa zlepšuje; po druhé, či sa rozvíja vlastná aktívna reč.

Štvor- až päťročné deti pociťujú naliehavú potrebu podeliť sa o svoje dojmy o témach z vlastnej skúsenosti, ochotne reagujú na výzvy, aby sa porozprávali o svojich stretnutiach v prírode, svojich štvornohých kamarátoch a obľúbených hračkách. Nemajú trpezlivosť počúvať svojho partnera, všetci začnú hovoriť súčasne. V dialógu s rovesníkom deti získavajú skúsenosť rovnosti v komunikácii; naučiť sa ovládať jeden druhého a seba; naučiť sa hovoriť jasnejšie, súvislejšie, klásť otázky, odpovedať, zdôvodňovať. Deti nutne potrebujú pomoc dospelého v procese osvojovania si dialogickej komunikácie s rovesníkmi. Aby deti medzi sebou zmysluplne komunikovali, sú potrebné určité podmienky pre ich spoločné aktivity, pre interakciu pri hrách, v bežnom živote. V prvom rade sú pre komunikáciu detí nevyhnutné materiálne podmienky, t.j. vývojové prostredie. Dialóg je prirodzeným prostredím pre osobný rozvoj. Absencia alebo nedostatok dialogickej komunikácie vedie k rôznym druhom deformácií v osobnom rozvoji, k nárastu problémov interakcie s inými ľuďmi a vzniku vážnych ťažkostí v schopnosti prispôsobiť sa meniacim sa životným situáciám. Je známe, že problémy medziľudskej (dialogickej) komunikácie u dieťaťa začínajú najmä v rodine. Neochota komunikovať (pre nedostatok času, únavu rodičov), neschopnosť komunikovať (rodičia nevedia, o čom sa s dieťaťom rozprávať, ako s ním budovať dialogickú komunikáciu) negatívne ovplyvňuje aktivitu a psychickú pohodu dieťaťa. dieťa. Rozvoj dialógu je obojstranný proces, keď účastníci rozhovoru komunikujú ako rovní, so vzájomným porozumením a rešpektom jeden k druhému, aj keď je jeden z nich dieťa. Deti nevedia využiť dostupné verbálne a

neverbálne prostriedky, nevedia konštruovať dialóg, nenadväzujú vzájomnú interakciu počas dialógu, t.j. Nevedia, ako sa navzájom počuť, počúvať alebo proaktívne hovoriť.

Objekt je procesom štúdia a formovania dialogickej reči detí predškolského veku.

Predmet je dialogická reč detí vo veku 5 rokov.

Účel je vytvoriť systém na štúdium a formovanie detskej dialogickej reči.

Úlohy

1. Štúdium literárnych prameňov k problému

2. Urobiť teoretický rozbor stavu dialogickej reči detí vo veku 5 rokov

3. Ukázať súčasný stav dialogickej reči predškolákov v teórii a praxi

4. Vypracovať dlhodobý plán formovania dialogickej reči u predškolákov.

Hypotéza Ak sa diagnostika vývinu reči a otázky formovania dialogickej reči začlenia do jedného vzdelávacieho procesu v procese každodennej komunikácie a vo forme pripravených tried a zároveň zohľadnia individuálne osobitosti detí, riešenie týchto problémov prispeje k štúdiu dialogickej reči predškolákov.

Problém V kontexte aktualizácie celého vzdelávacieho systému je potrebné skúmať tému formovania dialogickej reči, potrebu viacstranného zdôvodnenia obsahu, výučby dialogickej reči u detí 5 rokov.

Výskumné metódy

1. Štúdium pedagogickej literatúry k problému

2. Psychodiagnostické metódy (experimenty, pozorovania a rozhovory)

3. Metódy spracovania a interpretácie údajov

Kapitola 1

Teoretické základy metodiky rozvoja dialogickej reči u detí predškolského veku

Zvládnutie súvislej dialogickej reči je jednou z hlavných úloh rozvoja reči u detí predškolského veku. Jej úspešné riešenie závisí od mnohých podmienok (rečové prostredie, sociálne prostredie, rodinná pohoda, individuálne osobnostné charakteristiky, kognitívna aktivita dieťaťa a pod.), ktoré je potrebné zohľadniť v procese cielenej rečovej výchovy.

V predškolskom detstve dieťa ovláda predovšetkým dialogickú reč, ktorá má svoje vlastné charakteristiky, prejavujúce sa používaním jazykových prostriedkov prijateľných v hovorovej reči.

Dialogická reč je obzvlášť markantným prejavom komunikačnej funkcie jazyka. Vedci nazývajú dialóg primárnou prirodzenou formou jazykovej komunikácie, klasickou formou verbálnej komunikácie. Hlavnou črtou dialógu je striedanie rozprávania jedného partnera s počúvaním a následné rozprávanie druhého. Je dôležité, aby účastníci dialógu vždy vedeli, čo sa hovorí, a nepotrebovali rozvíjať myšlienky a vyhlásenia. Ústna dialogická reč sa vyskytuje v špecifickej situácii a je sprevádzaná gestami, mimikou a intonáciou. Odtiaľ pochádza lingvistický dizajn dialógu. Reč v nej môže byť neúplná, skrátená, niekedy fragmentárna. Dialóg charakterizuje: hovorová slovná zásoba a frazeológia; stručnosť, zdržanlivosť, strohosť; jednoduché a zložité nezväzkové vety; krátke premyslenie. Súdržnosť dialógu zabezpečujú dvaja partneri. Dialógová reč sa vyznačuje mimovoľným a reaktívnym správaním. Je veľmi dôležité poznamenať, že dialóg sa vyznačuje používaním šablón a klišé, rečových stereotypov, ustálených komunikačných vzorcov, zaužívaných, často používaných a zdanlivo viazaných na určité každodenné situácie a témy rozhovoru (L. P. Yakubinsky). Rečové klišé uľahčujú dialóg. Dialogickú reč simulujú nielen vnútorné, ale aj vonkajšie motívy (situácia, v ktorej sa dialóg odohráva, poznámky partnera). Rozvoj dialogickej reči je obzvlášť dôležité zohľadniť v metodike výučby detí ich rodnému jazyku. V priebehu vyučovania dialogickej reči sa vytvárajú predpoklady na zvládnutie rozprávania a opisu. Súvislá reč môže byť situačná a kontextová. Situačná reč je spojená s konkrétnou vizuálnou situáciou a neodráža plne obsah myslenia v rečových formách. Je to pochopiteľné len pri zohľadnení popisovanej situácie. Rečník široko používa gestá, výrazy tváre a ukazovacie zámená. V kontextovej reči, na rozdiel od situačnej reči, je jej obsah jasný zo samotného kontextu. Problém kontextovej reči spočíva v tom, že si vyžaduje zostavenie výpovede bez zohľadnenia konkrétnej situácie, pričom sa spolieha len na jazykové prostriedky.

Vo väčšine prípadov má situačná reč povahu rozhovoru a kontextová reč má povahu monológu. Ale, ako zdôrazňuje D. B. Elkonin, je nesprávne stotožňovať dialógovú reč so situačnou rečou a kontextovú reč s monoologickou rečou.

A. M. Leushina, ktorá si stanovila za úlohu študovať rysy vývoja foriem koherentnej reči, zhromaždila významný materiál týkajúci sa detských prejavov pri rôznych úlohách a v rôznych komunikačných podmienkach. A. M. Leushina na základe svojich materiálov prichádza k záveru, že dialógová reč je primárnou formou detskej reči.

Ak päť až šesťmesačné bábätko vidí dospelého, ktorý sa venuje svojej práci, snaží sa upútať jeho pozornosť prostriedkami, ktoré má k dispozícii (hučanie, bľabotanie). Vo veku dvoch rokov sa reč dieťaťa stáva hlavným prostriedkom komunikácie s blízkymi dospelými;

Vo veku troch rokov sa reč stáva prostriedkom komunikácie medzi rovesníkmi. Štúdium toho, ako mladší predškolák (2-4 roky) reaguje na cudzieho človeka: snaží sa nadviazať kontakt? čakanie? nereaguješ na komunikáciu? - prezradil nasledovné. Ak neznámy dospelý dieťa neosloví alebo mu prejaví náklonnosť len mimikou a úsmevom, tak sa s ním snažia dostať do kontaktu len 2 % detí. Je pravda, že každé ôsme dieťa v tomto veku už reaguje na aktívne výzvy.

Samozrejme, deti sú bojazlivé, ale hlavné je, že nemajú skúsenosti s interakciou s rôznymi ľuďmi; majú nedostatočne rozvinuté motívy komunikácie a prostriedky na vykonávanie tejto činnosti.

To isté možno povedať o interakcii detí. Obdobím jeho „vzletu“ (v zmysle rôznorodosti komunikačných motívov a jazykových prostriedkov) je piaty rok života. Vo vyššom predškolskom veku badať istý úpadok: monotónnosť motívov komunikácie a jednoduchosť ich jazykového prejavu.

Učiteľky v materských školách smerujú svoje úsilie k tomu, aby reč detí bola zmysluplná a zrozumiteľná pre ostatných a aby samotná verbálna komunikácia prebiehala vo formách, ktoré zodpovedajú požiadavkám na ľudské správanie v spoločnosti.

Pri dosahovaní zmysluplnosti v reči detí by sme nemali zabúdať na to, že sa milujú hrať so slovami a zvukmi, ale to je na svojom mieste a vo svojej dobe dobré. Zrozumiteľnosť reči ako výsledok jasného myslenia sa dosahuje schopnosťou hovoriť dostatočne úplne a dôsledne. Práca na obsahu a zreteľnosti detskej reči je zároveň prácou na formovaní myslenia dieťaťa a rozširovaní jeho obzorov.

Požiadavky programu, pokiaľ ide o výučbu dialogickej reči, sa týkajú najmä výučby detí používať také potrebné formy ústnej reči, ako sú otázka, odpoveď, krátka správa a rozšírený príbeh.

Tieto požiadavky sa realizujú najmä v triede. Zároveň je pre rozvoj dialogickej reči spolu s triedami veľmi dôležitá verbálna komunikácia detí medzi sebou a s učiteľom v bežnom živote.

Program materskej školy zabezpečuje výučbu dialogickej reči. Práca na rozvoji dialogickej reči je zameraná na rozvoj zručností potrebných pre komunikáciu.

Je možné rozlíšiť niekoľko skupín dialógových zručností:

Samotné rečové schopnosti: - vstúpiť do komunikácie (mať vedieť, kedy a ako môžete začať konverzáciu so známym alebo neznámym človekom, ktorý je zaneprázdnený rozprávaním sa s ostatnými); - udržiavajte a dokončite komunikáciu (vezmite do úvahy podmienky a situáciu komunikácie; vypočujte si a vypočujte partnera; prevezmite iniciatívu v komunikácii, znova sa spýtajte; dokážte svoj názor; vyjadrite svoj postoj k predmetu rozhovoru - porovnajte, vyjadrite svoj názor , uvádzať príklady, hodnotiť, súhlasiť alebo namietať, pýtať sa, odpovedať logicky, súvisle hovoriť expresívne normálnym tempom, používať intonáciu dialógu;

Zručnosti v oblasti etikety reči. Etiketa reči zahŕňa: adresu, predstavenie, pozdrav, upútanie pozornosti, pozvanie, žiadosť, súhlas a odmietnutie, ospravedlnenie, sťažnosť, súcit, nesúhlas, blahoželanie, poďakovanie, rozlúčka atď.

Schopnosť komunikovať vo dvojiciach, v skupine 3-5 ľudí, v tíme.

Schopnosť komunikácie plánovať spoločné akcie, dosahovať výsledky a diskutovať o nich, zúčastňovať sa diskusie na konkrétnu tému.

Neverbálne (neverbálne) zručnosti – vhodné používanie mimiky, gest.

V strednom predškolskom veku sa deti učia ochotne vstúpiť do komunikácie s dospelými a rovesníkmi, odpovedať a klásť otázky o predmetoch, ich vlastnostiach, konaní s nimi, vzťahoch s ostatnými a podporovať túžbu rozprávať sa o svojich postrehoch a skúsenostiach.

Učiteľ venuje väčšiu pozornosť kvalite odpovedí detí: učí ich odpovedať krátkou aj bežnou formou bez toho, aby sa odchýlili od obsahu otázky. Postupne oboznamuje deti so zapojením sa do kolektívnych rozhovorov, kde sa od nich vyžaduje, aby odpovedali len vtedy, keď sa ich učiteľ spýtal, a vypočuli si vyjadrenia svojich súdruhov. Pokračuje kultivácia kultúry komunikácie: formovanie schopnosti pozdraviť príbuzných, priateľov, členov skupiny, používať synonymické vzorce etikety (Ahoj! Dobré ráno!), odpovedať na telefón, nezasahovať do rozhovoru dospelých, vstúpiť do rozhovoru s cudzími ľuďmi, pozdraviť hosťa, komunikovať s ním.

Pre mladších predškolákov je najúčinnejšia individuálna komunikácia medzi dieťaťom a dospelým založená na spoločných aktivitách. Napríklad spoločné zostavovanie príbehu na tému navrhnutú dieťaťom so súčasným základným kreslením deja: akcie, postavy, predmety. V takejto situácii sa dieťa cíti ako rovnocenný partner: kedykoľvek sa môže zapojiť do rozprávania aj do kreslenia.

Je veľmi dôležité povzbudzovať deti, aby komentovali (sprevádzali rečou) svoje činy pri objektívnych činnostiach a postupne si precvičovali svoju schopnosť plánovať činnosť (nahlas vysloviť následné činnosti).

Dospelý pri chôdzi, v skupine, pri obliekaní, umývaní alebo hre využíva každú príležitosť, aby správne a jasne pomenoval predmet, časti predmetu, charakterizoval jeho vlastnosti, vlastnosti a pôsobenie s ním. V tomto prípade je potrebné jasne formulovať úlohu v správnom gramatickom tvare, bez zbytočných slov a dodatočných vysvetľovaní, presne klásť otázky a najmä jasne pomenovať pohyby.

Napríklad: „ohnúť sa“, „položiť“, „otočiť sa“, „potľapkať“ atď.

U detí vo veku 4-5 rokov je učiteľ aktívnym účastníkom a organizátorom komunikácie: vysvetľuje pravidlá a obsah hry, pomenúva a vysvetľuje význam nových slov; vyzve dieťa, aby o svojich novinkách povedalo ostatným deťom.

V tomto veku sa deti učia ochotne vstúpiť do komunikácie s dospelými a rovesníkmi, odpovedať a klásť otázky o predmetoch, ich vlastnostiach, konaní s nimi, vzťahoch s ostatnými a podporovať túžbu hovoriť o svojich pozorovaniach a skúsenostiach.

V starších skupinách by sa malo učiť presnejšie odpovedať na otázky, spájať poznámky súdruhov do spoločnej odpovede, odpovedať na rovnakú otázku rôznymi spôsobmi, stručne a zoširoka. Posilnite schopnosť zúčastňovať sa na všeobecnom rozhovore, pozorne počúvajte partnera, neprerušujte ho a nenechajte sa rozptyľovať. Osobitná pozornosť sa musí venovať schopnosti formulovať a klásť otázky, zostaviť odpoveď v súlade s tým, čo počul, doplniť, opraviť účastníka rozhovoru, porovnať svoj názor s pohľadom iných ľudí.

Mali by sa podporovať rozhovory o veciach, ktoré nie sú v zornom poli dieťaťa, zmysluplná verbálna komunikácia medzi deťmi o hrách, prečítaných knihách, sledovaných filmoch.

Úspešné zvládnutie dialogickej reči znamená cielený tréning, formovanie určitých zručností pri vytváraní súvislých výpovedí.

Naplánujte si seminár pre pedagógov na tému:„Rozvoj dialogickej reči detí predškolského veku“

Cieľ:
vytváranie informačného priestoru na výmenu pedagogických skúseností a zvyšovanie odbornej spôsobilosti a zručností predškolských pedagógov v oblasti rozvoja reči detí.

1. Úvodný príhovor - staršia učiteľka O.V
2. Správa učiteľa - logopéda Gladkikh T.V.
3. Praktická časť

Ovládanie súvislej dialogickej reči - jedna z hlavných úloh rozvoja reči detí predškolského veku. Jej úspešné riešenie závisí od mnohých podmienok (rečové prostredie, sociálne prostredie, rodinná pohoda, individuálne osobnostné charakteristiky, kognitívna aktivita dieťaťa a pod.), ktoré je potrebné zohľadniť v procese cielenej rečovej výchovy.

Reč plní v živote dieťaťa viacero funkcií. Hlavnou a východiskovou funkciou je komunikačná funkcia – účel reči byť prostriedkom komunikácie. Účelom komunikácie môže byť tak udržiavanie sociálnych kontaktov, ako aj výmena informácií. Všetky tieto aspekty komunikačnej funkcie reči sú zastúpené v správaní predškoláka a aktívne si ich osvojuje. Práve formovanie rečových funkcií podnecuje dieťa, aby ovládalo jazyk, jeho fonetiku, slovnú zásobu, gramatickú stavbu a osvojilo si dialogická reč.

Dialogická reč je reč podmienená situáciou a kontextom (významom) predchádzajúcej výpovede. Dialogická reč je nielen vyššou formou vývinu reči, ale aj historicky prvou. Dialóg je mimovoľný a reaktívny (rýchlo pochopený) proces obojstrannej výmeny informácií, ide o striedavý rozhovor, kde sa u každého partnera strieda obdobie hovorenia a počúvania. Rozvoj dialógu je obojsmerný proces, keď účastníci rozhovoru komunikujú za rovnakých podmienok, so vzájomným porozumením a vzájomným rešpektom, aj keď jeden z nich je dieťa.

Dialogická reč pôsobí ako hlavná forma verbálnej komunikácie, v hĺbke ktorej sa rodí súvislá reč. Dialóg sa môže odvíjať v každodennej konverzácii a následne môže dosiahnuť vrchol filozofickej a ideologickej konverzácie.

V ranom veku je dieťa zapojené do dialógu dospelým. Oslovuje dieťa otázkami, motívmi, úsudkami, čím aktívne reaguje na jeho vyhlásenia a gestá, interpretuje, „rozširuje“, rozširuje neúplné situačné vyhlásenia svojho malého partnera a dopĺňa ich do plnej podoby. Dieťa prenáša zážitok z verbálnej komunikácie s dospelými do svojich vzťahov s rovesníkmi. Predškolák má jasne vyjadrenú potrebu sebaprezentácie, potrebu pozornosti rovesníka a túžbu sprostredkovať partnerovi ciele a obsah svojich činov.

1.1.Metódy a techniky rozvíjania dialogickej reči.

Dialogická reč je jasným prejavom komunikačnej funkcie jazyka. Lingvisti nazývajú dialóg primárnou prirodzenou formou jazykovej komunikácie. Práca na rozvoji dialogickej reči je zameraná na rozvoj zručností potrebných na komunikáciu, vytváranie vlastných poznámok, otázok a vyskytuje sa súčasne s vnímaním reči niekoho iného. Účasť na dialógu si vyžaduje komplex zručnosti:

• - pozorne počúvať a správne pochopiť myšlienku vyjadrenú účastníkom rozhovoru;
• - formulovať svoj vlastný úsudok ako odpoveď;
• - správne ho vyjadriť jazykom;
• - zmeniť tému verbálnej interakcie podľa myšlienok partnera;
• -udržiavať určitý emocionálny tón;
• - počúvajte svoj prejav, vykonajte potrebné zmeny a doplnenia.

Je možné rozlíšiť niekoľko skupín dialógových zručností:

1. Samotné rečové schopnosti:

• - vstúpiť do komunikácie (mať vedieť, kedy a ako môžete začať konverzáciu so známym alebo neznámym človekom, ktorý je zaneprázdnený rozhovormi s ostatnými);
• - udržiavajte a dokončite komunikáciu (vezmite do úvahy podmienky a situáciu komunikácie; vypočujte si a vypočujte partnera; prevezmite iniciatívu v komunikácii, znova sa spýtajte; dokážte svoj názor; vyjadrite svoj postoj k predmetu rozhovoru - porovnajte, vyjadrite svoj názor , uvádzať príklady, hodnotiť, súhlasiť alebo namietať, pýtať sa, odpovedať logicky, súvisle;
• - hovoriť expresívne normálnym tempom, používať intonáciu dialógu.

2. Etiketa reči. Etiketa reči zahŕňa: adresu, predstavenie, pozdrav, upútanie pozornosti, pozvanie, žiadosť, súhlas a odmietnutie, ospravedlnenie, sťažnosť, súcit, nesúhlas, blahoželanie, poďakovanie, rozlúčka atď.

3. Schopnosť komunikovať vo dvojici, skupina 3 - 5 ľudí, v tíme.

4. Schopnosť komunikovať pri plánovaní spoločných akcií, dosahovanie výsledkov a diskutovanie o nich, účasť na diskusii na konkrétnu tému.

5. Neverbálne (neverbálne) zručnosti – vhodné používanie mimiky a gest.

Dialógová reč sa vyznačuje stručnosťou a jednoduchosťou konštrukcie. Špecifické podmienky reality, v ktorých sa konverzácia uskutočňuje, priama komunikácia s partnerom im umožňuje navzájom si porozumieť bez toho, aby sa uchýlili k podrobným vyhláseniam. Odtiaľ dialóg je typický neúplné vety, jasné odpovede, krátke otázky.

Ústna dialogická reč sa vyskytuje v špecifickej situácii a je sprevádzaná gestami, mimikou a intonáciou. Odtiaľ pochádza lingvistický dizajn dialógu. Reč v nej môže byť neúplná, skrátená, niekedy fragmentárna.

Dialóg sa vyznačuje:

a) hovorová slovná zásoba;

b) stručnosť, zdržanlivosť, strohosť;

c) jednoduché a zložité nezväzkové vety;

d) krátkodobá predbežná porada;

e) používanie šablón, rečových klišé, rečových stereotypov,
stabilné vzorce komunikácie, t.j. etiketa reči;

f) používanie gest, mimiky, držania tela.

Rečové klišé uľahčujú dialóg. Dialogická reč je stimulovaná vnútornými motívmi a najmä situáciou, v ktorej sa dialóg odohráva, a poznámkami partnera.

Stavebnou jednotkou dialogickej reči je dialogická jednota – spojenie dvoch alebo viacerých vzájomne súvisiacich poznámok. Na zvládnutie tejto formy reči je potrebné ovládať rôzne typy dialogických jednotiek.

Dialogické jednoty sa budujú podľa určitých schémy:

• otázka odpoveď
• otázka-odpoveď-otázka
• správa-otázka
• správa-správa
• motivačná správa atď.

Program materskej školy zabezpečuje výučbu dialogickej reči. Práca na rozvoji dialogickej reči je zameraná na rozvoj zručností potrebných pre komunikáciu.

1.2. Metodické techniky výučby dialógovej reči detí

A) Konverzácia ako typ formovania dialogickej reči.

konverzácia- organizovaný rozhovor medzi učiteľom a celou skupinou detí venovaný jednému konkrétnemu problému.

V rozhovore učiteľ:

1) objasňuje a organizuje skúsenosti detí, teda tie predstavy a poznatky o živote ľudí a prírody, ktoré deti nadobudli počas pozorovaní pod vedením učiteľky a pri rôznych činnostiach v rodine a v materskej škole;

2) vštepuje deťom správny postoj k životnému prostrediu;

3) učí deti myslieť cieľavedome a dôsledne, bez toho, aby boli odvádzané od témy rozhovoru;

4) naučí vás jednoducho a jasne vyjadrovať svoje myšlienky. Okrem toho počas rozhovoru učiteľ rozvíja u detí stabilnú pozornosť, schopnosť počúvať a porozumieť reči druhých, obmedziť okamžitú túžbu okamžite odpovedať na otázku bez čakania na hovor, zvyk hovoriť dostatočne nahlas a zreteľne. aby to všetci počuli.

V rozhovoroch si deti v prípravnej skupine materskej školy osvojujú vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sú potrebné pre učenie sa v škole.

Rozhovory na každodenné témy týkame sa tých každodenných javov, ktoré deti pozorujú a na ktorých sa samy podieľajú. Deti v rozhovoroch hovoria, s kým doma bývajú, ako sa volajú členovia rodiny a kde pracujú, čo doma robia, ako relaxujú; hovoriť o svojich hrách, aktivitách a zábave doma, o tom, ako čo najviac pomáhať dospelým; Porovnáva sa prostredie doma a prostredie v materskej škole.

Rozhovory o práci dospelých v materskej škole pomôcť deťom pochopiť zmysel činnosti zamestnancov materskej školy, ktorí vytvárajú pohodlie a pohodu pre všetky deti.

Rozhovory na témy spoločenského života objasniť predstavy detí o rodnom meste, o príprave na prázdniny v škôlke, v rodine, na ulici.

Rozhovory na prírodopisné témy objasniť a upevniť predstavy detí o ročných obdobiach, zvieratách, rastlinách a práci ľudí.

V rozhovoroch o obľúbených rozprávkach a knihy si deti pamätajú ich obsah a vyjadrujú svoj postoj k postavám.

V rozhovoroch o domácich a pracovných veciach, napríklad o nábytku, o riade, o oblečení, o hračkách, o nejakom náradí, o dopravných prostriedkoch na zemi, vode a vzduchu, rozoberá sa, na čo sú potrebné predmety, z čoho a ako sa vyrábajú, aké sú charakteristické znaky (farba, tvar, veľkosť), kto tieto predmety vyrobil a kde, ako sa o vec starať, aby sa dala dlhšie používať.

Rozprávať sa s deťmi o škole, a tiež o tom, kde študujú ich starší bratia a sestry, rodičia, učiteľ posilňuje v deťoch túžbu učiť sa, záujem o školu a knihy.

Pri výbere programového materiálu na rozhovory je potrebné brať do úvahy osobné skúsenosti detí v skupine, zásoby ich nápadov a vedomostí, pretože deti sa môžu aktívne zapojiť do rozhovoru, keď majú viac či menej jasno. a rôzne predstavy o predmete rozhovoru. Dieťaťu nemožno dovoliť niečo opísať, posúdiť niečo, o čom nemá dostatočné údaje, ktoré úplne a jasne ovláda.

Osobná skúsenosť dieťaťa, získaná pozorovaním, aktivitami alebo fikciou, slúži ako materiál, na ktorom sa dá budovať konverzácia a odovzdávať deťom nové poznatky.

Počas rozhovoru otázky učiteľa, ktoré sú hlavnou metodickou technikou v tejto lekcii, odhaľujú obsah zamýšľanej témy a vedú myšlienky detí a učia ich správne odpovedať. Učiteľ musí premyslieť obsah a formuláciu svojich otázok tak, aby boli zrozumiteľné pre všetky deti. Učiteľ by mal svojimi otázkami nasmerovať myšlienky detí na významné, charakteristické znaky a javy.

Pri vedení rozhovoru je niekedy v závislosti od odpovedí detí potrebné klásť ďalšie otázky, ale nemali by ste sa vzdialiť od obsahu hlavnej témy rozhovoru.

Na objasnenie predstáv detí alebo na poskytnutie vizuálneho obrazu predmetu, ktorý im nie je známy, je potrebné použiť vizuálny materiál: obrázok, hračku, model, predmet v reálnom živote. Obrazový materiál vzbudzuje u detí veľký záujem a rečovú aktivitu. Ich vyjadrenia sú v tomto prípade priamo založené na vnemoch a vnemoch.

Pri vedení rozhovoru by sa učiteľ mal snažiť zabezpečiť, aby boli všetky deti aktívnymi účastníkmi. Ak to chcete urobiť, musíte dodržiavať nasledujúce pravidlá: položte otázku celej skupine a potom zavolajte jedno dieťa, aby odpovedalo. Nemôžete sa pýtať detí v poradí, v akom sedia. To vedie k tomu, že niektoré deti prestanú pracovať: nie je zaujímavé čakať v rade, keď viete, že ste ešte ďaleko.

Je neprijateľné žiadať tie isté deti (najživšie).

Ak sa učiteľ dlho rozpráva s jedným dieťaťom, potom sa ostatné deti prestanú do rozhovoru zapájať. To isté sa stane, keď sám učiteľ počas rozhovoru veľa rozpráva o tom, čo už deti dobre vedia, alebo zbytočne opakuje všetko, čo deti hovoria.

Odpovede detí počas rozhovoru majú charakter krátkych alebo viac či menej podrobných poznámok; Prijateľné sú aj jednoslovné odpovede, ak obsah otázky nevyžaduje viac.

Deti by mali odpovedať dostatočne nahlas, zreteľne, veselým hlasom

Pri príprave a vedení takýchto úvodných rozhovorov musí učiteľ dodržiavať rovnaké pravidlá. Rozhovory v podrobnej forme sú vedené s deťmi stredného a staršieho veku.

Táto forma rozhovoru zodpovedá záujmom detí a slúži ako výborný prostriedok na aktivizáciu dialógovej reči detí

b) Dramatizačné hry ako druh formovania dialogickej reči.

Aby bol rozhovor živý a priniesol radosť, deti čítajú vtipné básne, rozprávky a pozerajú sa na obrázky. Účelom rozhovoru v tomto prípade nie je testovanie vedomostí detí, ale výmena pocitov, nápadov, skúseností, vyjadrenie vlastného názoru, zdôvodnenie.

Pri rozprávaní príbehu s dospelým sa používa táto technika: dospelý začína vetu a dieťa ju dopĺňa. Ukazuje sa, že ide o určitý druh dialógu. Táto technika sa široko používa pri opise predmetov a hračiek a pri skladaní príbehov na základe obrázka, hračky, série obrazov, sady hračiek, riekanky, príslovia atď.

Motívy učiteľa a detí sa často nezhodujú; Teraz ste však prebudovali pedagogický proces a pozvali deti hrať rozprávku. Deťom ukážeme prvky rozprávkových kostýmov a „čarovného prútika“ a okamžite sa zmení význam komunikačnej situácie. Toto už nie je prerozprávanie, ale niečo zaujímavé pre deti: obliekanie, dramatizácia, hra. Deti nemajú záujem opisovať hračku, ktorú každý vidí. Aby bol popis zaujímavý, môžete použiť nasledujúcu techniku: zvieratká sa chvália, ktoré z nich je krajšie, ktoré má elegantnejšiu kožu. Technika dramatizácie má vysokú motivačnú silu, čo sa dá využiť pri kreslení, pri rozprávaní rozprávky aj pri písaní podľa obrázka.

Ľudová pedagogika vie veľa hry vonku, ktoré sú postavené ako dramatizačná hra na základe pripravenej zápletky a obsahujú rôzne dialógy postáv. Sú to hry ako „Husi-labute“, „Farby“, „Nepovieme vám, kde sme boli, ale ukážeme vám, čo sme robili“, „Záhradník“ atď.

Ľudové hry využívajú rôzne spôsoby na nadviazanie dialogickej komunikácie medzi deťmi a rovesníkmi.

najprv. Sústreďte sa na partnera, potrebu počúvať a počuť jeho hlas, reč, pozerať sa mu do očí. Sú to hry ako „Hádaj hlasom“ (hádajte, kto volal hlasom); "Čo sa zmenilo?" (pozorne preskúmajte a zapamätajte si vzhľad svojho partnera a hádajte, aké zmeny vo svojom vzhľade urobil).

Účelom vytvorenia orientácie na partnera sú rôzne okrúhle tanečné hry, pri ktorých deti hovoria a pohybujú sa rovnakým tempom, držiac sa za ruky (hmatové a sluchové kontakty).

Po druhé. Postoj reagovať, potreba pozorne počúvať partnerovu reč a ochota rýchlo a včas odpovedať. Spomeňme si na hru „Záhradník“. Po slovách „Som unavený zo všetkých kvetov, okrem...“ musí partner pred koncom počítania odpovedať „jeden, dva, tri“.

Po tretie. Udržiavanie dialógu prostredníctvom výmeny vyhlásení (otázky, komentáre, podnety). Ide o rôzne dialógy v rámci hier, ktoré obsahujú rituály (vzorce) pozdravu, rozlúčky a liečby.

c) Divadelné hry, ako druh formovania dialogickej reči.

Divadelné hry možno rozdeliť do dvoch podskupín: divadelné hry a rôzne prvky divadla v amatérskych rolových hrách. Hry prvej podskupiny sa vyznačujú zameraním na diváka a orientáciou na estetickú hodnotu akcie. Hry druhej podskupiny sa hrajú pre seba, „pre zábavu“, nezapájajú diváka a neusilujú sa o estetickú expresivitu.

Pre rozvoj komunikácie s rovesníkmi a rozvoj dialogickej reči sú dôležité obe podskupiny hier.

Pri príprave predstavenia sa veľká pozornosť venuje výraznosti detskej reči a pohybov. Precvičuje sa dikcia, intonácia, hlasitosť reči a metódy hravej interakcie s partnerom. Prevzatím roly sa dieťa vzďaľuje od vlastnej egocentrickej pozície.

Deti využívajú svoje skúsenosti z účasti na organizovaných divadelných hrách v amatérskych divadelných hrách, pri hraní rolových dialógov na základe rozprávok, s použitím bábik, kostýmov a kulís. Dej rozprávky a zážitok zo spoločného hrania zároveň umožňujú deťom nadviazať interakciu, hľadať línie pre dialóg na hranie rolí, konať v zhode a prijímať radosť zo vzájomnej komunikácie. Úloha dospelého človeka pri organizovaní spoločných nezávislých divadelných hier nie je priama, ale nepriama.

Podľa mojich pozorovaní deti pri hre s bábikami prejavujú väčšiu samostatnosť a viac hovoria pri oslovovaní svojho herného partnera. V hrách s predstieraním sa deti viac obdivujú a hovoria samy za seba. So zásahom učiteľa sa však aktívne zapájajú do improvizovaných rolových dialógov a prejavujú fantáziu pri hľadaní prostriedkov na vyjadrenie obrazu.

d) Hra ako druh formovania dialogickej reči.

Rozvíjanie schopnosti odpovedať na otázky.

Po prvé, je potrebné rozvíjať u detí schopnosť odpovedať a klásť otázky. Venujte osobitnú pozornosť rozvoju schopnosti počúvať a počuť svojho partnera pomocou rôznych hier.

"NESPRÁVNY PÁD"

Odpoveď na položenú otázku musíte nahradiť odpoveďou na inú tému. Ak dieťa odpovie na položenú otázku, opustí hru.

"DISTRIBÚCIA PONUKY"

Na základe zápletkového obrázku prvý študent vytvorí jednoduchú, nerozšírenú vetu a každý ďalší študent do nej pridá slovo.

"SNEHULIENKA"

V kruhu je potrebné zostaviť príbeh na danú tému. Každý účastník začína svoju frázu zopakovaním konca frázy predchádzajúcej.

"MAGICKÁ TAŠKA"

1. Deti striedavo vkladajú ruku do tašky, vyberajú si jeden z predmetov, ohmatávajú ho a volajú. Potom vytiahnu predmet, aby sa otestovali.

2. Jedno dieťa si vyberie predmet a pokúsi sa uhádnuť, čo to je. Zvyšok kladie otázky, ktoré pomáhajú určiť, ktorá položka je vybraná.

Zovšeobecnenie.

Tu vystupuje do popredia komunikácia detí medzi sebou. Za týmto účelom vznikajú rôzne komunikatívne situácie a hry na rozvoj neverbálneho myslenia.

„KDE SME BOLI, NEPOVEDÍME, ALE UKÁŽEME, ČO SME ROBILI“

Deti sa rozdelia do dvojíc a vyberú si jedno zvieratko alebo vtáčika pre seba a svojho partnera. Vybrané zvieratko musí byť zobrazené tak, aby ho ostatné deti spoznali.

„PÍLA-UKÁZANÁ-POMENOVANÁ, POMENOVANÁ-PÍLA-UKÁZANÁ“

Pomocou navádzacích otázok sú deťom podávané nesprávne dynamické charakteristiky zobrazených predmetov (orá lietadlo?, skáče magnetofón?, spieva železo? atď.). To nasmeruje myslenie detí tak, aby zvýraznilo hlavnú funkčnú črtu konceptu-obrazu a pomáha vytvárať dynamický psycholingvistický model „subjekt-predikát“. Výsledkom je, že deti dospejú k záveru, že objekt možno ukázať iba prostredníctvom jeho funkcie – akcie. Potom sa zavedie model „predikát-predikát“ (ja šúpem zemiaky, Lena pripraví šalát, upevním kolieska) zároveň sa rozširuje a ujasňuje slovná zásoba, rozvíja sa gramatická stavba a výslovnostná stránka reči.

Zlepšenie nadobudnutých zručností.

V tejto fáze sa používajú dialógy, hry na hranie rolí, dialógy s neznámymi dospelými a rovesníkmi. Tematická hra na hranie rolí spĺňa potrebu detí realizovať vlastné nápady a vyjadrovať svoje skúsenosti. Počas hry prechádzajú od implementácie dobre naučených zápletiek k samostatnej konštrukcii nových. V spoločnej hre na seba narážajú jednotlivé plány, ktoré potom treba dohodnúť.

d) Rôzne aktivity pre deti na rozvoj dialogickej reči.

Technika slúži aj dialógovej komunikácii s rovesníkom deti, ktoré spolu píšu príbeh: jeden dieťa začne príbeh, druhé v ňom pokračuje a tretie ho dokončí. Deti si sami vyberajú partnerov, dohodnú sa na obsahu a poradí rozprávania. Môže to byť esej o maľbe, séria obrazov, súprava hračiek alebo riekanka. Príbehy je možné nahrať a vytvoriť z nich album detskej slovnej tvorivosti.

Úžasná technika, ktorá vytvára pôdu pre detský dialóg, je spoločné kreslenie ilustrácií k príbehom.

Pre rozvoj dialogickej reči sú dôležité predovšetkým činnosti kooperatívneho typu kreatívna hra na hranie rolí, v ktorej deti spoločne vytvárajú herné prostredie založené na predmetoch, vymýšľajú si tému a rozvíjajú zápletku, hrajú rolové dialógy a popri tom vstupujú do rôznych reálnych vzťahov. Rozvíjajte dialógovú komunikáciu hra na hranie rolí môže byť , ale nie priamo, ale vyvíjaním vývinového ovplyvňovania samotnej hry prostredníctvom vytvárania objektovo založeného herného prostredia, obohacovania vedomostí detí o životnom prostredí (predovšetkým o sociálnych vzťahoch), prostredníctvom účasti dospelého na detských hrách ako partnera.

Pre aktívne pôsobenie dospelého na komunikatívnu činnosť detí, a teda zdokonaľovanie dialogickej reči, sú vhodnejšie divadelné hry, ľudové hry v prírode a hry s pravidlami.

2. Prehľad pedagogickej literatúry o rozvoji dialogickej reči u detí

Dialogická reč je jasným prejavom komunikačnej funkcie jazyka. Lingvisti nazývajú dialóg prirodzenou primárnou formou jazykovej komunikácie.

Charakteristiky dialogickej reči sú uvedené v niekoľkých prácach: L. Jakubinskij „O dialogickej reči“; Vinokur T. G. "O niektorých syntaktických črtách dialogickej reči."

T. G. Vinokur definuje dialóg z hľadiska špecifík jazyka: „... dialóg môžeme definovať ako osobitnú, funkčno-štylistickú formu rečovej komunikácie, ktorá sa vyznačuje: prítomnosťou dvoch alebo viacerých účastníkov vymieňajúcich si reč; viac-menej rýchle tempo reči, keď každý komponent je replikou; porovnávacia stručnosť poznámok; stručnosť a elipticita konštrukcií v rámci replík.“

Boli vyvinuté hry a cvičenia na rozvoj dialogickej reči predškolákov

O.S. Ushakova a E.M. Strunina, ako aj výskumníkov a pedagógov z pedagogických univerzít, ktorí svoj výskum realizovali pod vedením F.A. Sokhina a O.S. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova).

Ushakova Oksana Semenovna - doktorka pedagogických vied, profesorka, hlavu Laboratórium vývinu reči a rečovej komunikácie Inštitút predškolskej výchovy a rodinnej výchovy Ruská akadémia vzdelávania. V knihách O. S. Ushakovej „Vývoj reči predškoláka“ a v „Programe a metódach rozvoja reči detí predškolského veku v materskej škole“ autorka a zostavovateľka O. S. Ushakova opisuje niektoré techniky rozvoja detskej dialogickej reči. Domnieva sa, že dialogická reč je viac situačná a kontextová, preto je skladaná a eliptická (veľa je v nej naznačená znalosťou situácie oboma účastníkmi rozhovoru). Dialogická reč je mimovoľná, reaktívna a zle organizovaná. Obrovskú úlohu tu zohrávajú klišé a šablóny, známe riadky a známe kombinácie slov. Dialogická reč je teda elementárnejšia ako iné typy reči.

V článkoch na tému dialogickej komunikácie od autorov Arushanova A., Rychagova E., Durova N. sú uvedené niektoré scenáre pre deti vo veku 3-5 rokov na rozvoj dialogickej reči. Autori uskutočnili experimentálne štúdie v moskovských predškolských zariadeniach a zistili, že deti majú problémy s komunikáciou s rovesníkmi. Autori vypracovali scenáre a zaviedli ich do praxe rozvíjania dialogickej komunikácie v predškolských zariadeniach. Ako hlavnú formu tréningu používali hry a aktivity.

Berúc na vedomie, že dialogická forma reči dieťaťa v ranom detstve je vo svojich podstatných väzbách neoddeliteľná od aktivity dospelého, D.B. Elkonin zdôraznil: „Na základe dialogickej reči dochádza k aktívnemu zvládnutiu gramatickej štruktúry materinského jazyka“ [Elkonin, 1966, s. 367]. Pri analýze štádií osvojovania si gramatickej štruktúry rodného jazyka (podľa A.N. Gvozdeva) dieťaťom poznamenal, že „v rámci dialogickej formy nadobúda reč dieťaťa koherentný charakter a umožňuje mu vyjadrovať mnohé vzťahy“ [tamtiež, p. 368].

Mnohí odborníci sa domnievajú, že schopnosť viesť dialóg je potrebné naučiť (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva atď.). V rozvinutých formách nie je dialóg len každodenným situačným rozhovorom; Ide o svojvoľnú kontextovú reč bohatú na myšlienky, typ logickej interakcie, zmysluplnú komunikáciu.

Dialógu predchádza „kolektívny monológ“ (J. Piaget) – verbálna komunikácia, kedy sa každý partner aktívne vyjadruje v prítomnosti rovesníka, ale nereaguje na jeho poznámky, nevšíma si jeho reakciu na vlastné vyjadrenia.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. zdôrazňujú, že v predškolskom detstve je potrebné rozvíjať dialogickú formu reči. Počas celého predškolského veku je potrebné u detí rozvíjať schopnosť budovať dialóg (pýtať sa, odpovedať, vysvetliť, namietať, urobiť poznámku). Na tento účel by ste mali používať rozhovory s deťmi na širokú škálu tém, ktoré súvisia so životom dieťaťa v rodine, materskej škole, jeho vzťahmi s priateľmi a dospelými, jeho záujmami a dojmami. Je dôležité rozvíjať schopnosť počúvať svojho partnera, klásť otázky a odpovedať v závislosti od kontextu. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. „Vývoj reči dieťaťa v materskej škole: nové prístupy“. - Rostov-n/D: TC „Učiteľ“, 2002. 21 s.

V literatúre sú opísané aj štúdie o zvláštnostiach vývoja dialogickej reči vedcov ako L. S. Vygotsky, S. L. Rubenstein. Veria, že pri osvojovaní reči dieťa prechádza od časti k celku: od slova ku kombinácii dvoch alebo troch slov, potom k jednoduchej fráze a ešte neskôr k zložitým vetám... Záverečným štádiom je súvislá reč, pozostávajúca z niekoľkých rozšírených viet.

3. Návrhy na rozvoj dialogickej reči ako prostriedku komunikácie u detí.

1. Naučte deti odpovedať na otázky stručne a celými vetami:

Čo robí Nasťa? 1) hrá; 2) Nastya sa hrá na pohovke s bábikou a plyšovým medvedíkom;

2. Cvičte deti v kladení otázok o obrázkovom materiáli, hračkách a v životných situáciách (praktické zvládnutie otázok: Kto je to? Čo je toto? Kde? Prečo? Koľko? Odkiaľ? Akej farby? Akej?)

3. Použite mnemotechnické tabuľky, diagramy, modely pre logiku
konštruované vyhlásenia.

4. Obohatiť slovnú zásobu pri rôznych druhoch práce (dramatizácia rečového materiálu, lexikálne cvičenia, porovnávanie, opis predmetov, úkonov, ľudských stavov, didaktické a rolové hry).

5. Naučte používať vzorce etikety reči v komunikácii detí s rovesníkmi a dospelými.

6. Rozvíjajte súvislú monológovú reč (prerozprávanie, opis)

7. Čítanie beletrie náučného a zábavného charakteru s diskusiou, rozborom sémantickej časti, lexikálnej, intonačnej expresivity). Zapamätanie básničiek, riekaniek, hádaniek, počítanie riekaniek.

8. Voľné rozhovory medzi dospelými a deťmi na sociálne a morálne témy.

9. Naučte sa vyjadrovať svoje pocity verbálne.

10. Použitie rôznych obrazových materiálov.

11. Používanie rébusov a krížoviek na obohatenie reči, inteligencie a logického myslenia detí.

12. Využívanie malých foriem folklóru.

13. Naučte sa hovoriť po telefóne.

14. Učiť hry na hranie rolí a ich využitie v každodennom živote detí.

15. Vymýšľanie rozprávok na zadanú tému na želanie detí, s porekadlami, magickými premenami, opakovaniami, „čarovnými“ predmetmi.

16. Vedenie lekcií slušnosti a etikety.

17. Zostavovanie tvorivých príbehov pre rozvoj fantázie, myslenia, monológu, reči.

18. Zapájanie rodičov do procesu formovania dialogickej reči.

ZÁVER.

Rozvoj dialogickej reči zohráva vedúcu úlohu v procese vývinu reči predškolského dieťaťa a zaujíma ústredné miesto v celkovom systéme práce na vývine reči v materskej škole.

Mnohí odborníci sa domnievajú, že schopnosť viesť dialóg je potrebné naučiť (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva atď.). V rozvinutých formách nie je dialóg len každodenným situačným rozhovorom; Ide o svojvoľnú kontextovú reč bohatú na myšlienky, typ logickej interakcie, zmysluplnú komunikáciu.

V ranom veku je dieťa zapojené do dialógu dospelým. Oslovuje dieťa otázkami, motívmi, úsudkami, čím aktívne reaguje na jeho vyhlásenia a gestá, „opravuje“ dialóg (E. I. Isenina), tlmočí, „rozširuje“, rozširuje neúplné situačné vyhlásenia svojho malého partnera a dopĺňa ich v plnej forme. .

Dialógu predchádza „kolektívny monológ – verbálna komunikácia, kedy každý partner aktívne hovorí v prítomnosti rovesníka, ale nereaguje na jeho poznámky, nevnímajúc jeho reakciu na vlastné vyjadrenia.

T. I. Grizik sa domnieva, že spoločensky najvýznamnejšou formou komunikácie pre predškolákov je dialogická forma komunikácie. Dialóg je prirodzeným prostredím pre osobný rozvoj. Absencia alebo nedostatok dialogickej komunikácie vedie k rôznym druhom deformácií v osobnom rozvoji, k nárastu problémov interakcie s inými ľuďmi a vzniku vážnych ťažkostí v schopnosti prispôsobiť sa meniacim sa životným situáciám.

Rozvoj komunikačných schopností predškolákov je dôležitou súčasťou kultúrnej a rečovej výchovy detí. Je potrebná neustála pozornosť učiteľov a dospelých pri organizovaní rozvoja dialogickej reči, aktívna pomoc pri osvojovaní umenia verbálnej komunikácie.

Bibliografia.

1. Vetrová V.V., Smirnová E.O. Dieťa sa učí rozprávať. - M.: Vedomosti, 1988

2. Gerbova V.V. Triedy rozvoja reči s deťmi vo veku 2-4 rokov. - M.: Vzdelávanie, 1993

4. Hodiny o vývine reči v materskej škole / Ed. O. S. Ushakova. - M.: Modernita, 1999

5. Kozlová S. A., Kulíková T. A. Predškolská pedagogika. - M.: Akadémia, 2000

6. Krylova N. M. Vplyv rozhovoru na duševný a rečový vývin detí // Čítanka o teórii a metodike vývinu reči u detí predškolského veku / Komp. M. M. Alekseeva. - M.: Akadémia, 1999

7. Maksakov A.I. Hovorí vaše dieťa správne? - M.: Školstvo, 1988

8. Novotvortseva N. V. Rozvoj detskej reči. - Jaroslavľ: Gringo, 1995

9. Vymyslite si slovo: Rečové hry a cvičenia pre predškolákov. — M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2001

10. Program a metodika rozvoja reči detí predškolského veku v materskej škole / Autor-zostavovateľ O. S. Ushakova - M.: APO, 1994

11. Psychologické a pedagogické otázky vývinu reči v materskej škole. So. vedecký Tvorba Redkol. F. A. Sokhin. - M.: APN ZSSR, 1987

12. Radina K. K. Metóda rozhovoru vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi seniorskej skupiny MŠ // Čítanka o teórii a metodike vývinu reči u detí predškolského veku / Komp. M. M. Alekseeva. - M.: Akadémia, 1999

13. Solovyova O.I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka v materskej škole. - M.: Školstvo, 1966

14. Tikheyeva E.I. Vývin detskej reči - M.: Výchova, 1972

15. Ushakova O. S. Vývoj reči predškoláka. — M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2001

16. Yakubinsky L. P. Vybrané diela: Jazyk a jeho fungovanie // Zodpovedný. vyd. A. A. Leontiev. M.: Nauka, 1986

Aplikácia.

Hry na rozvoj rečovej komunikácie

Do hernej situácie sa odporúča zahrnúť dialóg s akoukoľvek rozprávkovou postavou („Mačka Leopold na návšteve u chlapcov“, „Prišiel k nám Pinocchio“). Počas hry učiteľ dáva deťom pokyny, ako viesť dialóg („Najskôr sa opýtajte nášho hosťa, ako sa volá, potom povedzte svoje meno“). „Povedz mi, kde bývaš, daj svoju adresu. Potom sa môžete hosťa opýtať, kde býva.“ V budúcnosti môžeme odporučiť vykonávanie herných foriem práce s komplikáciami rečových úloh; Deti si zároveň precvičujú skladanie podrobných odpovedí na otázky (napríklad v hre „Dunno Asks“) a tiež sa striedajú v kladení otázok hosťujúcej postave v rozprávke, karikatúre atď.

Približný zoznam poznámok a otázok použitých v dialógoch.

Poďme sa zoznámiť. Volám sa Petruška, čo ty? Kde bývaš? (Ako sa volá obec (mesto), kde bývate?). Na akej ulici bývaš? Ako sa to volá? Ako sa volá tvoja mama/tvoj otec/sestra?

Takéto konverzačné hry možno viesť na témy: „Ako sa hráme“, „Na našej stránke“, „Dvor, kde žijem“, „Náš životný kútik“, ako aj na základe dojmov z prechádzok, exkurzií do zoo, návštevy detských výstav kreativita a pod.

V počiatočnom období vyučovacieho dialógu sa veľký priestor venuje komunikácii medzi dospelým a dieťaťom (rozhovor, rozhovor). Odporúčame také vzdelávacie hry ako „Nádherná taška“ („Nádherná truhlica“), „Urobme obrázok pre zajaca“, „Oblečme bábiku Tanyu na prechádzku“, „Kúpanie bábiky“ atď.; Je potrebné viesť kurzy na zapamätanie stereotypných otázok a odpovedí.

„Šťastnú cestu“ („V električke“).

Do hry sa môže zapojiť viacero detí (6-8 osôb). V strede herne sú stoličky umiestnené v pároch, medzi ktorými je vytvorený priechod pre „dirigenta“. „Dirigent“ predáva lístky a pýta sa, na ktorú zastávku cestuje každý cestujúci. Odpovedajú mu detskí cestujúci. Najprv musí každé dieťa spolu s učiteľom určiť, na ktorú zastávku ide a za akým účelom. Po ceste deti vystupujú na rôznych zastávkach, kde ich môžu čakať rôzne hry a cvičenia zodpovedajúce názvu zastávky („Ihrisko“, „Štadión“, „Pošta“, „Park“ atď.). Na spiatočnej ceste si „cestujúci“ opäť sadnú na svoje miesta v električke. Učiteľ („dirigent“, „sprievodca“) organizuje výmenu dojmov o tom, čo deti robili „cez deň“.

Didaktické hry na rozvoj dialogickej reči.

„Nádherná hruď“ („Nádherná taška“).

Učiteľ vyberie z tašky predmet a pýta sa: „Čo je to? Deti odpovedajú na otázku. Základom pre dialóg je schopnosť odpovedať na otázku resp použite požadované gesto ruky, gesto tváre, pohyb hlavy. Pre nehovoriace deti je veľmi dôležité ovládať gestá a reč tváre. Odporúča sa používať nasledujúce gestá a výrazy tváre: „radosť“ (pery dieťaťa sú natiahnuté v úsmeve), „prosím“ (natiahnite dlaň nahor smerom k partnerovi), „trápenie“, „prekvapenie“ atď. Tieto gestá sú vybrané tak, aby boli rovnakého typu počas určitého obdobia tréningu a mali v dialógu signalizačnú hodnotu, kým dieťa nie je schopné nahradiť gesto zodpovedajúcim slovom.

"Nájdi zhodu."

V počiatočnej fáze výcviku je logopéd vedúcim v hre. Deti dostanú obrázky (najskôr dva naraz, potom 3-4 naraz) a prednášajúci zostanú obrázky, ktoré sú s nimi spárované. Moderátor sa napríklad pýta: "Kto má loptu?" Dieťa, ktoré má zdvíha to rovnaký obrázok. Aby sa úloha skomplikovala, učiteľ vyžaduje, aby akcia bola vyjadrená odpoveďou: „Mám loptu“. Obrazový materiál v tejto hre je rôznorodý, takže rozsah otázok môže byť široký. Môžete klásť otázky týkajúce sa farby, tvaru, účelu a detailov položky. Táto hra pomáha pracovať na zvyšovaní zložitosti syntaktických štruktúr (jednoslovné odpovede, dvojslovné vety, vety 3-5 slov).

Táto hra môže byť postavená podľa princíp „malého učiteľa“. Keď deti získajú zručnosť samostatnej hry, logopéd im pridelí miesto vedúceho. Takto sa vytvára dialóg medzi deťmi.

"Otázka alebo nie?"

Dospelý vyzve toho, kto správne odpovie, aby si sadol: je to, čo povedal, otázka alebo nie?

Mama kúpila farby. – Mama kúpila farby?

Opatrovateľka priniesla obed. - Priniesla opatrovateľka obed?

Hra "Zatvorený obrázok".

Dospelý ukazuje obrázok hore nohami a vysvetľuje, že je tu nakreslené niečo veľmi zaujímavé. Potom sa pýta detí:

Urobte to isté ako dievča na tomto obrázku. Dajte mi rovnakú loptu ako na tomto obrázku. Dajte mi rovnaký počet kociek ako na tomto obrázku.

Deti čelia potrebe opýtať sa dospelého: Čo robí dievča? Ktoré loptu? Koľko kocky? Atď.

Hra "Rozprávkové zviera".

Dospelý hovorí o portréte neobyčajného zvieraťa. Toto zviera je báječné, úžasné, bezprecedentné. Sám si túto šelmu vymyslel a ak sa deti budú pýtať správne, aj ony si budú vedieť túto šelmu predstaviť a dokonca aj nakresliť.

Deti kladú tieto otázky: Na koho sa podobá? Koľko labiek má? Aký tvar má papuľa? Má srsť alebo chvost? Je malý alebo veľký?

V prípade ťažkostí dospelý vyzve deti: „Spýtajte sa na oči a krk, labky a chvost, srsť atď.

Hra "Telefón".

Dospelý vytiahne zvoniaci telefón. Zdvihne telefón a požiada deti, aby hádali, čo sa ho pýta napríklad riaditeľka škôlky. Dospelý nahlas odpovedá na imaginárne otázky, po každej z nich deti dávajú svoju vlastnú verziu otázky:

- Učím triedu. (Čo robíš?)

- Darí sa im dobre. (Ako sa majú chalani?)

- Hudobná lekcia. (Akú aktivitu budú mať nabudúce?)

- Prosová kaša. (Čo bolo dnes na raňajky?) atď.

Ak deti táto hra zaujala, môžete vybrať druhé zariadenie a pozvať obe deti, aby sa porozprávali napríklad o svojich obľúbených hrách, o zábavnom lete. Každé dieťa, ktoré odpovedalo, musí položiť partnerovi otázku.

Hra "Poviem ti - neukážem ti."

Na každý stôl položí dospelý malý box s hračkou pre dve deti. Umožňuje deťom do nej pozorne nahliadnuť, aby pri vedľajšom stole nebolo vidieť, čo sa v krabici skrýva. Potom zadá deťom úlohu: klásť akékoľvek otázky, hádať, čo je v krabici ich susedov. Nemôžete sa len opýtať – čo je v krabici?

Deti si navzájom kladú známe, vopred nacvičené otázky. Napríklad, akú farbu má predmet? Aký tvar? Z čoho je to vyrobené? Čo s tým môžete robiť? Atď.

Ak tí, ktorí položili otázky, uhádli, čo je v krabici a správne pomenovali predmet, tí, ktorí odpovedali, ukážu hračku.

Všetky didaktické hry sa uskutočňujú najskôr za priamej účasti dospelého a potom samotných detí.