Programované učenie je učenie sa podľa vopred navrhnutého programu, ktorý zabezpečuje činnosť študentov aj učiteľa (alebo učebného stroja, ktorý ho nahrádza).

Myšlienka programovaného učenia bola navrhnutá v 50-tych rokoch. 20. storočie od amerického psychológa B. Skinnera na zlepšenie efektívnosti riadenia procesu učenia s využitím výdobytkov experimentálnej psychológie a technológie. Objektívne programované učenie odzrkadľuje vo vzťahu k oblasti vzdelávania úzke prepojenie vedy s praxou, prenos niektorých ľudských konaní na stroje a rastúcu úlohu manažérskych funkcií vo všetkých sférach spoločenskej činnosti. Na zvýšenie efektívnosti riadenia procesu učenia je potrebné využívať výdobytky všetkých vied súvisiacich s týmto procesom a predovšetkým kybernetiky – vedy o všeobecných zákonitostiach riadenia. Preto sa ukázalo, že rozvoj myšlienok programovaného učenia súvisí s úspechmi kybernetiky, ktorá stanovuje všeobecné požiadavky na riadenie procesu učenia. Implementácia týchto požiadaviek do vzdelávacích programov je založená na údajoch psychologických a pedagogických vied, ktoré skúmajú špecifiká vzdelávacieho procesu. Niektorí špecialisti sa však pri vývoji tohto typu výcviku spoliehajú iba na výsledky psychologickej vedy (jednostranný psychologický smer), zatiaľ čo iní sa spoliehajú iba na skúsenosti kybernetiky (jednostranná kybernetika). V pedagogickej praxi ide o typický empirický smer, v ktorom je tvorba tréningových programov založená na praktických skúsenostiach a z kybernetiky a psychológie sa preberajú len samostatné údaje.

Všeobecná teória programovaného učenia je založená na programovaní procesu osvojovania si látky. Tento prístup k učeniu zahŕňa štúdium kognitívnych informácií v určitých dávkach, ktoré sú logicky úplné, pohodlné a dostupné pre holistické vnímanie.

Dnes sa pod programovaným učením rozumie riadená asimilácia naprogramovaného vzdelávacieho materiálu pomocou učebného zariadenia (počítača, naprogramovanej učebnice, filmového simulátora atď.).

Naprogramovaný materiál je séria relatívne malých častí vzdelávacích informácií ("rámce", súbory, "kroky"), prezentované v určitej logickej postupnosti.

Pri programovanom učení sa učenie uskutočňuje ako dobre kontrolovaný proces, pretože študovaný materiál je rozložený na malé, ľahko stráviteľné dávky. Postupne sú prezentované študentovi na asimiláciu. Po preštudovaní každej dávky sa má vykonať asimilačná kontrola. Naučená dávka - prejdite na ďalšiu. Toto je „krok“ učenia: prezentácia, asimilácia, overenie.

Zvyčajne sa pri zostavovaní tréningových programov z kybernetických požiadaviek zohľadňovala len potreba systematickej spätnej väzby, z psychologických požiadaviek - individualizácia procesu učenia. Neexistovala postupnosť implementácie určitého modelu asimilačného procesu. Najznámejší je koncept B. Skinnera, založený na behaviorálnej teórii učenia, podľa ktorého medzi učením človeka a učením zvierat nie je podstatný rozdiel. V súlade s behaviorálnou teóriou by školiace programy mali vyriešiť problém získania a posilnenia správnej reakcie. Na vyvinutie správnej reakcie sa využíva princíp rozdelenia procesu na malé kroky a princíp nápovedného systému. Keď sa proces rozdelí, naprogramované komplexné správanie sa rozdelí na najjednoduchšie prvky (kroky), z ktorých každý môže študent vykonať bezchybne. Keď je do tréningového programu zaradený systém rád, požadovaná reakcia je najskôr uvedená v hotovej forme (maximálna miera promptnosti), potom s vynechaním jednotlivých prvkov (miznúce podnety) na konci tréningu dôjde k úplnému je potrebná nezávislá reakcia (odstránenie výzvy). Príkladom je zapamätanie básne: najskôr sa štvorveršie uvádza celé, potom s vynechaním jedného slova, dvoch slov a celého riadku. Na konci memorovania musí študent, ktorý dostal štyri riadky bodiek namiesto štvorveršia, reprodukovať báseň sám.

Na upevnenie reakcie sa pri každom správnom kroku využíva princíp okamžitého posilnenia (pomocou slovného povzbudzovania, udania vzorky, aby sme sa uistili, že odpoveď je správna a pod.), ako aj princíp opakovaného opakovania reakcií.

Typy tréningových programov

Tréningové programy postavené na behaviorálnom základe sa delia na:

• a) lineárne, vyvinuté Skinnerom, a
• b) rozvetvené programy N. Crowdera.
• 1. Lineárny systém programovaného učenia, pôvodne vyvinutý americkým psychológom B. Skinnerom začiatkom 60. rokov. 20. storočie na základe behaviorálneho trendu v psychológii.

Na organizáciu školenia predložil tieto požiadavky:

Pri vyučovaní musí žiak prejsť sledom starostlivo zvolených a umiestnených „krokov“.

Školenie by malo byť štruktúrované tak, aby bol študent neustále „obchodný a zaneprázdnený“, aby vzdelávací materiál nielen vnímal, ale s ním aj operoval.

Pred štúdiom ďalšieho materiálu musí študent dobre zvládnuť predchádzajúci.

Žiakovi treba pomôcť rozdelením učiva na malé časti („kroky“ programu), nabádaním, nabádaním atď.

Každá správna odpoveď študenta musí byť posilnená pomocou spätnej väzby nielen na vytvorenie určitého správania, ale aj na udržanie záujmu o učenie.

Podľa tohto systému študenti prechádzajú postupne všetkými krokmi vzdelávacieho programu v poradí, v akom sú uvedené v programe. Úlohou v každom kroku je vyplniť medzeru v informačnom texte jedným alebo viacerými slovami. Potom musí študent skontrolovať svoje riešenie so správnym, ktoré bolo predtým nejakým spôsobom uzavreté. Ak bola odpoveď študenta správna, potom by mal prejsť na ďalší krok; ak sa jeho odpoveď nezhoduje so správnou, potom musí úlohu dokončiť znova. Lineárny systém programovaného učenia je teda založený na princípe učenia, čo znamená bezchybné vykonávanie úloh. Preto sú kroky programu a úlohy určené pre najslabšieho žiaka. Podľa B. Skinnera sa cvičenec učí najmä plnením úloh a potvrdenie správnosti zadania slúži ako posila na stimuláciu ďalšej aktivity cvičenca.

Lineárne programy sú určené pre bezchybné kroky všetkých žiakov, t.j. by mala zodpovedať schopnostiam najslabšieho z nich. Z tohto dôvodu nie je zabezpečená oprava programu: všetci študenti dostanú rovnakú postupnosť snímok (úloh) a musia urobiť rovnaké kroky, t.j. pohyb po tej istej línii (odtiaľ názov programov - lineárny).

2. Rozsiahly programový vzdelávací program. Jeho zakladateľom je americký učiteľ N. Crowder. V týchto programoch, ktoré sa rozšírili, sa okrem hlavného programu určeného pre silných študentov poskytujú aj doplnkové programy (pomocné odbory), do ktorých je študent v prípade ťažkostí vyslaný. Rozvetvené programy poskytujú individualizáciu (prispôsobenie) tréningu nielen z hľadiska tempa napredovania, ale aj z hľadiska náročnosti. Okrem toho tieto programy otvárajú väčšie možnosti pre formovanie racionálnych typov kognitívnej aktivity ako lineárne programy, ktoré obmedzujú kognitívnu aktivitu hlavne na vnímanie a pamäť.

Kontrolné úlohy v krokoch tohto systému pozostávajú z problému alebo otázky a súboru niekoľkých odpovedí, z ktorých zvyčajne jedna je správna a ostatné sú nesprávne a obsahujú typické chyby. Študent si musí vybrať jednu odpoveď z tohto súboru. Ak zvolil správnu odpoveď, dostáva posilnenie v podobe potvrdenia správnosti odpovede a naznačenia prechodu na ďalší krok programu. Ak zvolil chybnú odpoveď, je mu vysvetlená podstata chyby a dostane pokyn, aby sa vrátil k niektorým predchádzajúcim krokom programu alebo prešiel na niektorý podprogram.

Okrem týchto dvoch hlavných systémov programovaného učenia sa vyvinulo mnoho ďalších, ktoré v tej či onej miere využívajú lineárny alebo rozvetvený princíp alebo oba tieto princípy na zostavenie postupnosti krokov v tréningovom programe.

Spoločnou nevýhodou programov vybudovaných na behavioristickom základe je nemožnosť kontroly vnútornej, mentálnej činnosti študentov, ktorej kontrola je obmedzená na registráciu konečného výsledku (reakcie). Z kybernetického hľadiska tieto programy vykonávajú riadenie podľa princípu „čiernej skrinky“, čo je vo vzťahu k učeniu človeka neproduktívne, keďže hlavným cieľom učenia je formovanie racionálnych metód kognitívnej činnosti. To znamená, že treba kontrolovať nielen odpovede, ale aj cesty, ktoré k nim vedú. Prax programovaného učenia ukázala nevhodnosť lineárneho a nedostatočnú produktivitu rozvetvených programov. Ďalšie zlepšenia vzdelávacích programov v rámci modelu behaviorálneho učenia neviedli k výraznému zlepšeniu výsledkov.

Rozvoj programovaného učenia v domácej vede a praxi

V domácej vede sa aktívne študovali teoretické základy programovaného učenia a úspechy sa zaviedli do praxe v 70-tych rokoch. 20. storočie Jednou z popredných špecialistov je Nina Fedorovna Talyzina, profesorka Moskovskej univerzity. V domácej verzii je tento typ učenia založený na takzvanej teórii postupného formovania mentálnych akcií a konceptov P.Ya. Galperin a teória kybernetiky. Implementácia programovaného učenia zahŕňa pridelenie špecifických a logických metód myslenia pre každý študovaný predmet, označenie racionálnych spôsobov kognitívnej činnosti vo všeobecnosti. Až potom je možné zostaviť vzdelávacie programy, ktoré sú zamerané na formovanie týchto typov kognitívnych činností a prostredníctvom nich vedomostí, ktoré tvoria obsah tohto akademického predmetu.

Výhody programovaného učenia

Tréning programovania má množstvo výhod: malé dávky sa ľahko absorbujú, tempo asimilácie si volí študent, poskytuje sa vysoký výsledok, rozvíjajú sa racionálne metódy mentálnych akcií a rozvíja sa schopnosť logického myslenia. Má však aj niekoľko nevýhod, napr.

neprispieva v plnej miere k rozvoju samostatnosti v učení;

vyžaduje veľa času;

použiteľné len pre algoritmicky riešiteľné kognitívne problémy;

zabezpečuje získavanie poznatkov obsiahnutých v algoritme a neprispieva k získavaniu nových. Zároveň nadmerná algoritmizácia učenia bráni vytváraniu produktívnej kognitívnej aktivity.

Nevýhody programovaného učenia

V rokoch najväčšieho nadšenia pre programované učenie - 60-70. 20. storočie - Bolo vyvinutých množstvo programovacích systémov a mnoho rôznych učebných strojov a zariadení. Zároveň sa však objavili aj kritici programovaného učenia. E. Laban zhrnul všetky námietky programované učenie nie je proti programovanému učeniu: nevyužíva pozitívne aspekty skupinového učenia; prispieva k rozvoju študentskej iniciatívy, keďže ho program, akoby s pomocou programovaného učenia, vedie neustále za ruku; teória sa dá naučiť len jednoduchý materiál na úrovni napchávania; učenie založené na posilňovaní je horšie ako intelektuálna gymnastika založená na presadzovaní; niektorí americkí výskumníci – programované učenie nie je revolučné, ale konzervatívne, keďže je knižné a verbálne; programované učenie ignoruje výdobytky psychológie, ktorá študuje štruktúru mozgovej aktivity a dynamiku asimilácie už viac ako 20 rokov; programované učenie neposkytuje možnosť získať úplný obraz o študovanom predmete a je „učením od omrviniek“

Úvod ……………………………………………………………………………………… 3

1. Podstata programovaného učenia………………………………………………4

2. Typy vzdelávacích programov…………………………………………………...7

3. Spôsoby prezentácie programov………………………………………………………..10

4. Celkové hodnotenie programovaného učenia…………………………………..12

Záver……………………………………………………………………………….. 15

Referencie……………………………………………………………………………… 16

Úvod

Informačná explózia spôsobila mnohé problémy, z ktorých najdôležitejší je problém učenia. V pedagogike sa objavil pojem informatizácia školstva.

Informatizácia vzdelávania v modernej didaktike sa najčastejšie chápe ako využívanie výpočtovej techniky a s ňou súvisiacich informačných technológií v procese učenia sa ako prostriedok na riadenie kognitívnej činnosti školáka a poskytovanie potrebných textových a obrazových informácií učiteľovi a žiakovi. obsah vzdelávania.

Ako trend sa v posledných desaťročiach najviac rozšírila informatizácia školstva, čo súvisí s nástupom osobných počítačov v 70. rokoch, ktoré sa v súčasnosti stali relatívne lacnými, dostupnými v systéme vzdelávania a ľahko ovládateľným typom výpočtovej techniky.

Teória programovaného učenia sa začala rozvíjať v 40-50 rokoch. 20. storočie v USA, potom v Európe. Dala impulz k rozvoju vyučovacej techniky, k rozvoju teórie a praxe technicky zložitých vyučovacích systémov. Programované učenie je relatívne nezávislá a individuálna asimilácia vedomostí a zručností podľa školiaceho programu pomocou nástrojov počítačového učenia. V tradičnom vzdelávaní študent väčšinou číta celý text učebnice a reprodukuje ho, pričom jeho práca na reprodukcii nie je takmer žiadnym spôsobom kontrolovaná, neregulovaná. Hlavnou myšlienkou programovaného učenia je riadenie učenia, vzdelávacích aktivít študenta pomocou školiaceho programu.

Táto práca predstavuje materiál týkajúci sa programovaného učenia, jeho typy, princípy, prostriedky a schopnosti.

1. Podstata programovaného učenia

Programované učenie je učenie sa podľa vopred navrhnutého programu, ktorý zabezpečuje činnosť študentov aj učiteľa (alebo učebného stroja, ktorý ho nahrádza). Myšlienka programovaného učenia bola navrhnutá v 50-tych rokoch. 20. storočie od amerického psychológa B. Skinnera na zlepšenie efektívnosti riadenia procesu učenia s využitím výdobytkov experimentálnej psychológie a technológie. Objektívne programované učenie odzrkadľuje vo vzťahu k oblasti vzdelávania úzke prepojenie vedy s praxou, prenos niektorých ľudských konaní na stroje a rastúcu úlohu manažérskych funkcií vo všetkých sférach spoločenskej činnosti. Na zvýšenie efektívnosti riadenia procesu učenia je potrebné využívať výdobytky všetkých vied súvisiacich s týmto procesom a predovšetkým kybernetiky – vedy o všeobecných zákonitostiach riadenia. Preto sa ukázalo, že rozvoj myšlienok programovaného učenia súvisí s úspechmi kybernetiky, ktorá stanovuje všeobecné požiadavky na riadenie procesu učenia. Implementácia týchto požiadaviek do vzdelávacích programov je založená na údajoch psychologických a pedagogických vied, ktoré skúmajú špecifiká vzdelávacieho procesu. Niektorí špecialisti sa však pri vývoji tohto typu výcviku spoliehajú iba na výsledky psychologickej vedy (jednostranný psychologický smer), zatiaľ čo iní sa spoliehajú iba na skúsenosti kybernetiky (jednostranná kybernetika). V pedagogickej praxi ide o typický empirický smer, v ktorom je tvorba tréningových programov založená na praktických skúsenostiach a z kybernetiky a psychológie sa preberajú len samostatné údaje.

Všeobecná teória programovaného učenia je založená na programovaní procesu osvojovania si látky. Tento prístup k učeniu zahŕňa štúdium kognitívnych informácií v určitých dávkach, ktoré sú logicky úplné, pohodlné a dostupné pre holistické vnímanie.

Programované učenie sa dnes vzťahuje na riadenú asimiláciu naprogramovaného vzdelávacieho materiálu pomocou učebného zariadenia (počítača, naprogramovanej učebnice, filmového simulátora atď.). Naprogramovaný materiál je séria relatívne malých častí vzdelávacích informácií ("rámce", súbory, "kroky"), prezentované v určitej logickej postupnosti.

Pri programovanom učení sa učenie uskutočňuje ako dobre kontrolovaný proces, pretože študovaný materiál je rozložený na malé, ľahko stráviteľné dávky. Postupne sú prezentované študentovi na asimiláciu. Po preštudovaní každej dávky sa má vykonať asimilačná kontrola. Naučená dávka - prejdite na ďalšiu. Toto je „krok“ učenia: prezentácia, asimilácia, overenie.

Zvyčajne sa pri zostavovaní tréningových programov z kybernetických požiadaviek zohľadňovala len potreba systematickej spätnej väzby, z psychologických požiadaviek - individualizácia procesu učenia. Neexistovala postupnosť implementácie určitého modelu asimilačného procesu. Najznámejší je koncept B. Skinnera, založený na behaviorálnej teórii učenia, podľa ktorého medzi učením človeka a učením zvierat nie je podstatný rozdiel. V súlade s behaviorálnou teóriou by školiace programy mali vyriešiť problém získania a posilnenia správnej reakcie. Na vyvinutie správnej reakcie sa využíva princíp rozdelenia procesu na malé kroky a princíp nápovedného systému. Keď sa proces rozdelí, naprogramované komplexné správanie sa rozdelí na najjednoduchšie prvky (kroky), z ktorých každý môže študent vykonať bezchybne. Keď je do tréningového programu zaradený systém rád, požadovaná reakcia je najskôr uvedená v hotovej forme (maximálna miera promptnosti), potom s vynechaním jednotlivých prvkov (miznúce podnety) na konci tréningu dôjde k úplnému je potrebná nezávislá reakcia (odstránenie výzvy). Príkladom je zapamätanie básne: najskôr sa štvorveršie uvádza celé, potom s vynechaním jedného slova, dvoch slov a celého riadku. Na konci memorovania musí študent, ktorý dostal štyri riadky bodiek namiesto štvorveršia, reprodukovať báseň sám.

Na upevnenie reakcie sa pri každom správnom kroku využíva princíp okamžitého posilnenia (pomocou slovného povzbudzovania, udania vzorky, aby sme sa uistili, že odpoveď je správna a pod.), ako aj princíp opakovaného opakovania reakcií.

2. Typy tréningových programov

Vzdelávacie programy postavené na behaviorálnom základe sa delia na: a) lineárne, vyvinuté Skinnerom a b) rozvetvené programy N. Crowdera.

1. Lineárny systém programovaného učenia, pôvodne vyvinutý americkým psychológom B. Skinnerom začiatkom 60. rokov. 20. storočie na základe behaviorálneho trendu v psychológii.

Na organizáciu školenia predložil tieto požiadavky:

Pri vyučovaní musí žiak prejsť sledom starostlivo zvolených a umiestnených „krokov“.

Školenie by malo byť štruktúrované tak, aby bol študent neustále „obchodný a zaneprázdnený“, aby vzdelávací materiál nielen vnímal, ale s ním aj operoval.

Pred štúdiom ďalšieho materiálu musí študent dobre zvládnuť predchádzajúci.

Žiakovi treba pomôcť rozdelením učiva na malé časti („kroky“ programu), nabádaním, nabádaním atď.

Každá správna odpoveď študenta musí byť posilnená pomocou spätnej väzby nielen na vytvorenie určitého správania, ale aj na udržanie záujmu o učenie.

Podľa tohto systému študenti prechádzajú postupne všetkými krokmi vzdelávacieho programu v poradí, v akom sú uvedené v programe. Úlohou v každom kroku je vyplniť medzeru v informačnom texte jedným alebo viacerými slovami. Potom musí študent skontrolovať svoje riešenie so správnym, ktoré bolo predtým nejakým spôsobom uzavreté. Ak bola odpoveď študenta správna, potom by mal prejsť na ďalší krok; ak sa jeho odpoveď nezhoduje so správnou, potom musí úlohu dokončiť znova. Lineárny systém programovaného učenia je teda založený na princípe učenia, čo znamená bezchybné vykonávanie úloh. Preto sú kroky programu a úlohy určené pre najslabšieho žiaka. Podľa B. Skinnera sa cvičenec učí najmä plnením úloh a potvrdenie správnosti zadania slúži ako posila na stimuláciu ďalšej aktivity cvičenca.

Lineárne programy sú určené pre bezchybné kroky všetkých žiakov, t.j. by mala zodpovedať schopnostiam najslabšieho z nich. Z tohto dôvodu nie je zabezpečená oprava programu: všetci študenti dostanú rovnakú postupnosť snímok (úloh) a musia urobiť rovnaké kroky, t.j. pohyb po tej istej línii (odtiaľ názov programov - lineárny).

2. Rozsiahly programový vzdelávací program. Jeho zakladateľom je americký učiteľ N. Crowder. V týchto programoch, ktoré sa rozšírili, sa okrem hlavného programu určeného pre silných študentov poskytujú aj doplnkové programy (pomocné odbory), do jedného z nich je študent v prípade ťažkostí vyslaný. Rozvetvené programy poskytujú individualizáciu (prispôsobenie) tréningu nielen z hľadiska tempa napredovania, ale aj z hľadiska náročnosti. Okrem toho tieto programy otvárajú väčšie možnosti pre formovanie racionálnych typov kognitívnej aktivity ako lineárne programy, ktoré obmedzujú kognitívnu aktivitu hlavne na vnímanie a pamäť.

Dva body slúžili ako predpoklad na vytvorenie tohto typu tréningu. Na jednej strane učitelia videli, že v masovej praxi pri používaní tradičného a problémového učenia neexistuje od učiteľa jasné usmernenie o činnosti študentov so vzdelávacím materiálom, v dôsledku čoho vznikajú medzery vo vedomostiach. Žiaci z rôznych dôvodov nedodržiavajú pokyny učiteľa a nedozvedia sa vzdelávacie informácie. Táto okolnosť podnietila hľadanie modelu učenia, v ktorom by učiteľ mohol efektívnejšie riadiť učebné aktivity žiakov. Na druhej strane, od polovice XX storočia. Technologický pokrok začal prenikať do všetkých sfér ľudskej činnosti, školstvo nevynímajúc. Objavili sa prvé učiace stroje, ktoré si vyžadovali adekvátnu zmenu v prístupoch k učeniu. Najmä v elektronickom stroji by sa informácie nemali prezentovať v tradičnej, textovej, ale naprogramovanej forme a neskôr v obrazoch, a preto sa vo vzdelávaní rozvíjali multimediálne, technicky zložité vyučovacie systémy. Podľa vedcov sú v histórii školy popri prvkoch problémového učenia aj prvky programovania. Napodiv ich má aj Sokrates: v jednom zo svojich dialógov veľký mysliteľ, ktorý učil chlapca vypočítať plochu štvoruholníka, použil hodnotenie každej odpovede na otázku a ďalšie techniky, ktoré možno považovať za začiatky. moderného programovaného učenia. B. (B. Skinner v roku 1954 vypracoval správu, v ktorej načrtol koncepciu programovaného učenia. Tvorca metodiky lineárne programovanie, opieral sa o psychológiu behaviorizmu, podľa ktorej učenie prebieha podľa princípu „stimul – reakcia – posilnenie“, t.j. žiakovi sa predkladá materiál, s týmto materiálom vykonáva určité kognitívne úkony a tieto úkony sa ihneď vyhodnocujú. Metodologickým základom tohto modelu je teória operačného učenia zvierat, mechanicky prenášaná Skinnerom na človeka.

Programované učenie- Toto relatívne samostatná a individuálna asimilácia vedomostí a zručností podľa školiaceho programu pomocou špeciálnych nástrojov (učebnica, počítač). V tradičnom vzdelávaní žiak zvyčajne číta a následne reprodukuje text učebnice, pričom reprodukčná práca nie je takmer nijak kontrolovaná ani regulovaná. Myšlienkou programovaného učenia je ovládať vzdelávacie aktivity študenta pomocou tréningový program- kľúčový pojem systému programovaného učenia. Tréningový program je chápaný ako postupnosť krokov, z ktorých každý predstavuje mikrostupeň zvládnutie jednotky vedomostí alebo zručností. Mikroetapa, krok programu, pozostáva z troch častí: 1) prezentácia logicky ukončenej dávky vzdelávacích informácií, úlohy - operácie na prácu s informáciami, ich asimilácia; 2) kontrolné úlohy (spätná väzba); 3) pokyny na zopakovanie cvikov alebo prechod na ďalší krok.

Študenti často nedostávajú vzdelávacie informácie od učiteľa, ale z naprogramovanej príručky alebo z obrazovky počítača. Činnosti učiteľa a študenta v programovanom učení prebiehajú takto:

Po zvládnutí celého objemu materiálu na danú tému je proces učenia štruktúrovaný takto:

V reálnej školskej či univerzitnej praxi majú prvky programátorského vzdelávania obmedzené využitie, využívajú sa najmä v množstve predmetov v tých typoch vzdelávacích aktivít, hlavne reprodukčných, ktoré sú spojené s opakovaním, upevňovaním, ako aj pri testovanom ovládaní. vedomostí, zručností a schopností.

V závislosti od povahy krokov programu sa rozlišujú: typy tréningových programov:

a) riadkový program, vyvinutý B. F. Skinnerom. Pozostáva z tak malých dávok materiálu, ktoré poskytujú nezameniteľný konzistentný pokrok študenta. V úlohe asimilácie materiálu je zvyčajne potrebné po prečítaní informácií vyplniť medzeru jedným alebo viacerými slovami. Potom sa skontroluje odpoveď oproti predtým uzavretému správnemu riešeniu a nasleduje prechod na ďalšiu dávku učiva v prípade správnej odpovede alebo návrat k informácii a zopakovanie úlohy, ak žiak odpovie nesprávne. Žiak napreduje v učení len zvládnutím predchádzajúceho. Aktivačným faktorom je potreba reagovať vyplnením medzery.

Podľa Skinnera je tento model učenia založený na nasledujúcich princípoch:

• 1. Princíp delenia materiálu na čo najmenšie časti(dávky, kroky), aby ich asimilácia bola ľahká a zároveň povinná.
• 2. Princíp okamžitého vyhodnotenia odozvy (spätnej väzby): žiak doplní medzeru a hneď ju porovná so správnou odpoveďou.
• 3. Princíp individualizácie tempa učenia: každý študent venuje osvojovaniu toľko času, koľko potrebuje.

Výhodou lineárneho programu je, že študent si látku nevyhnutne osvojuje malými krokmi, priamym overovaním a možnosťou opakovania cvičenia. Lineárnemu programu sa zároveň vyčítalo, že malé učebné kroky neumožňujú žiakovi vidieť spoločné ciele, skokovo dosiahnuť stanovené ciele a individualizovať obsah učenia. Okrem toho je odpoveď študenta vo forme vyplnenia medzery podľa kritikov lineárneho programovania veľmi jednoduchá, nevyžaduje intelektuálne úsilie. Kritika techniky lineárneho programovania viedla k vytvoreniu rozvetvených programov;

b) rozvetvené programy. Verí tomu ich tvorca, americký pedagóg a vedec N. A. Crowder dávky vzdelávacieho materiálu musí byť dosť veľký pretože asimilácia nezávisí od neomylnej cesty po malých krokoch, ale od hlbokej a komplexnej analýzy obsahu. Ďalšou vlastnosťou forkovaného programu je nová forma ovládania. Na tento účel sa používajú selektívne odpovede študentov: žiak si vyberá správnu odpoveď v kontrolnej úlohe z množiny odpovedí, kde sú okrem správnej odpovede neúplné a nesprávne obsahujúce typické chyby. Ak žiak zvolil správnu odpoveď, postupuje na ďalší krok; ak nie, je mu vysvetlená podstata chyby a je poučený, aby v závislosti od chyby pracoval s niektorým z programov alebo sa vrátil na východiskový bod. Program vetvenia vedie študentov rôznymi spôsobmi v závislosti od ich odpovedí a chýb. Treťou črtou tejto formy vzdelávania je rozvetvenie krokov výučby.

Kritici používania rozvetvených programov sa domnievajú, že po prvé, výber odpovede provokuje študenta k hádaniu odpovedí, zapamätaniu si a vylúčeniu chybných atď.; po druhé, ani rozvetvený program nedáva študentovi ucelenú a systematickú predstavu o látke. Napokon, učenie v ktoromkoľvek z týchto programov je umelé a zjednodušujúce, zatiaľ čo učenie je veľmi zložitá činnosť. Vzniká tak myšlienka kombinácie rôznych typov programov;

v) zmiešané programovanie. V posledných rokoch boli nápady programovania implementované na novom technickom základe: postupne sa vytvárajú komplexné softvérové ​​produkty, ktoré zahŕňajú rôzne dávky a typy informácií, problémové učenie a algoritmy učenia, rôzne spôsoby zadávania odpovedí účastníkov, rôzne stupne prispôsobenie učenia individuálnym charakteristikám žiaka, možnosť individuálnej a skupinovej práce s programom. V zmiešaných programoch je materiál rozdelený do krokov rôznej veľkosti v závislosti od didaktického cieľa, veku študentov, logiky vzdelávacieho materiálu a samotného procesu učenia. Spôsoby odpovede žiaka môžu byť rôzne: zostavenie odpovede z množiny písmen, slov a pod.; kódovanie odpovede konvenčnými znakmi; výber odpovede z daného súboru; zmiešaným spôsobom.

výhody: programované učenie umožňuje študentovi získať informácie o výsledkoch asimilácie v každom štádiu učenia a opraviť ich; rozvíja nezávislosť; umožňuje študentovi pracovať v pre neho optimálnom rytme.

Nevýhody: programované učenie nestimuluje kreativitu učiaceho sa.

Programované učenie- vyučovacia metóda navrhnutá profesorom B.F. Skinnerom v roku 1954 a vyvinutá v prácach odborníkov z mnohých krajín vrátane domácich vedcov. Na vývoji niektorých ustanovení koncepcie sa podieľali N. F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tichonov, A. G. Molibog, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev a ďalší. Zároveň sa verí, že prvky programovaného učenia boli prítomné už v staroveku. Používali ich Sokrates a Platón, nachádzajú sa v dielach J. F. Herbarta a dokonca aj J. Deweyho. V ZSSR prvky programovaného učenia možno nájsť napríklad v práci Ústredného inštitútu práce

Programované učenie vo svojej podstate zahŕňa prácu študentov na určitom programe, v priebehu ktorého získava vedomosti. Úloha učiteľa sa obmedzuje na sledovanie psychologického stavu študenta a efektívnosť postupného osvojovania si vzdelávacieho materiálu av prípade potreby aj na reguláciu akcií programu. V súlade s tým boli vyvinuté rôzne schémy, algoritmy pre programované učenie - lineárne, rozvetvené, zmiešané a iné, ktoré je možné implementovať pomocou počítačov, naprogramovaných učebníc, učebných materiálov. Didaktické princípy programovaného učenia: 1) dôslednosť; 2) dostupnosť; 3) systematické; 4) nezávislosť.

Algoritmy programovaného učenia Lineárny algoritmus (Skinnerov algoritmus)[upraviť | upraviť zdroj]

B. F. Skinner, ktorý vyvinul svoj vlastný koncept programovaného učenia, v ňom stanovil tieto princípy:

malé kroky - vzdelávací materiál je rozdelený na malé časti ( porcií) aby žiaci nemuseli vynakladať veľké úsilie na ich zvládnutie;

Časti s nízkou obtiažnosťou – Úroveň obtiažnosti každej časti učebného materiálu by mala byť dostatočne nízka, aby sa zabezpečilo, že študent odpovie na väčšinu otázok správne. Výsledkom je, že študent neustále dostáva pozitívne posilňovanie pri práci s tréningovým programom. Podiel chybných odpovedí študentov by podľa Skinnera nemal presiahnuť 5 %.

otvorené otázky – Skinner odporúčal používať na testovanie asimilácie častí radšej otvorené otázky (zadávanie textu), než vyberať z množstva pripravených možností odpovedí, pričom tvrdil, že „aj rázna oprava chybnej odpovede a posilnenie správna nebráni výskytu verbálnych a vecných asociácií, ktoré sa rodia pri čítaní chybných odpovedí.“

okamžité potvrdenie správnosti odpovede – po zodpovedaní otázky má študent možnosť skontrolovať správnosť odpovede; ak sa aj tak ukáže, že odpoveď je nesprávna, študent túto skutočnosť zohľadní a postupuje do ďalšej časti, ako v prípade správnej odpovede;

individualizácia tempa učenia – žiak pracuje optimálnym tempom pre seba;

diferencované upevňovanie poznatkov – každé zovšeobecnenie sa niekoľkokrát opakuje v rôznych súvislostiach a ilustruje na starostlivo vybraných príkladoch;

jednotný priebeh inštrumentálnej výučby – nesnažia sa diferencovať prístup v závislosti od schopností a sklonov študentov. Celý rozdiel medzi študentmi bude vyjadrený len dĺžkou trvania programov. Do konca programu prídu na rad rovnako.

Rozvetvený algoritmus (Crowder Algorithm)

Hlavným rozdielom medzi prístupom vyvinutým Normanom Crowderom v roku 1960 je predstavenie jednotlivých ciest prostredníctvom vzdelávacieho materiálu. Cestu pre každého študenta určuje samotný program v procese učenia sa na základe odpovedí študentov. N. A. Crowder vo svojom koncepte stanovil tieto princípy:

zložitosť častí povrchovej úrovne a ich zjednodušenie s prehĺbením - vzdelávací materiál je študentovi podávaný v pomerne veľkých častiach a sú kladené pomerne zložité otázky. Ak študent nie je schopný zvládnuť túto prezentáciu (určená nesprávnou odpoveďou), potom študent prejde na hlbšiu časť, ktorá je jednoduchšia.

použitie uzavretých otázok - v každej časti je študent vyzvaný, aby odpovedal na otázku výberom jednej z možností odpovede. Iba jedna odpoveď je správna a vedie do ďalšej časti rovnakej úrovne. Nesprávne odpovede posielajú študenta do časti hlbšej úrovne, v ktorej je ten istý materiál podrobnejšie vysvetlený (“prehryznutý”).

prítomnosť vysvetlení pre každú možnosť odpovede - ak študent vyberie odpoveď, program mu vysvetlí, v čom urobil chybu, kým prejde na ďalšiu časť. Ak študent zvolil správnu odpoveď, program vysvetlí správnosť tejto odpovede a až potom prejde k ďalšej časti.

diferencovaný kurz inštrumentálneho učenia – rôzni študenti budú trénovaní rôznymi spôsobmi.

Lineárny algoritmus (Skinnerov algoritmus)

B. F. Skinner, ktorý vyvinul svoj vlastný koncept programovaného učenia, v ňom stanovil tieto princípy:

Malé kroky – vzdelávací materiál je rozdelený na malé časti (porcie), aby žiaci nemuseli vynakladať veľké úsilie na ich zvládnutie;

Časti s nízkou obtiažnosťou – Úroveň obtiažnosti každej časti učebného materiálu by mala byť dostatočne nízka, aby sa zabezpečilo, že študent odpovie na väčšinu otázok správne. Výsledkom je, že študent neustále dostáva pozitívne posilňovanie pri práci s tréningovým programom. Podiel chybných odpovedí študentov by podľa Skinnera nemal presiahnuť 5 %.

Otvorené otázky – Skinner odporučil používať na testovanie asimilácie častí radšej otvorené otázky (zadávanie textu), než vyberať zo súboru pripravených odpovedí, pričom argumentoval, že „aj rázna oprava chybnej odpovede a posilnenie správnej odpovede nebráni výskytu slovných a predmetových asociácií, ktoré sa rodia pri čítaní chybných odpovedí.“

Okamžité potvrdenie správnosti odpovede – po zodpovedaní otázky má študent možnosť skontrolovať správnosť odpovede; ak sa aj tak ukáže, že odpoveď je nesprávna, študent túto skutočnosť zohľadní a postupuje do ďalšej časti, ako v prípade správnej odpovede;

Individualizácia tempa učenia – žiak pracuje optimálnym tempom pre seba;

Diferencované upevňovanie vedomostí – každé zovšeobecnenie sa niekoľkokrát opakuje v rôznych súvislostiach a ilustruje sa na starostlivo vybraných príkladoch;

Jednotný priebeh inštrumentálnej výučby – nesnažíme sa diferencovať prístup v závislosti od schopností a sklonov študentov. Celý rozdiel medzi študentmi bude vyjadrený len dĺžkou trvania programov. Do konca programu prídu na rad rovnako.

Rozvetvený algoritmus (Crowder Algorithm)

Hlavným rozdielom medzi prístupom vyvinutým Normanom Crowderom v roku 1960 je predstavenie jednotlivých ciest prostredníctvom vzdelávacieho materiálu. Cestu pre každého študenta určuje samotný program v procese učenia sa na základe odpovedí študentov. N. A. Crowder vo svojom koncepte stanovil tieto princípy:

Zložitosť častí povrchovej úrovne a ich zjednodušenie s prehĺbením - vzdelávací materiál je študentovi podávaný v pomerne veľkých častiach a sú kladené pomerne zložité otázky. Ak študent nie je schopný zvládnuť túto prezentáciu (určená nesprávnou odpoveďou), potom študent prejde na hlbšiu časť, ktorá je jednoduchšia.

Použitie uzavretých otázok - v každej časti je študent vyzvaný, aby odpovedal na otázku výberom jednej z možností odpovede. Iba jedna odpoveď je správna a vedie do ďalšej časti rovnakej úrovne. Nesprávne odpovede posielajú študenta do časti hlbšej úrovne, v ktorej je ten istý materiál podrobnejšie vysvetlený (“prehryznutý”).

Prítomnosť vysvetlení pre každú možnosť odpovede – ak si študent vyberie odpoveď, program mu vysvetlí, v čom urobil chybu, kým prejde na ďalšiu časť. Ak študent zvolil správnu odpoveď, program vysvetlí správnosť tejto odpovede a až potom prejde k ďalšej časti.

Diferencovaný kurz inštrumentálneho učenia – rôzni študenti budú vyučovaní rôznymi spôsobmi.

Adaptívny algoritmus

Tréningový program udržuje optimálnu úroveň náročnosti preberanej látky individuálne pre každého študenta, čím sa automaticky prispôsobuje danej osobe. Myšlienky adaptívneho programovaného učenia položil Gordon Pask v 50-tych rokoch minulého storočia.

Úloha programovaného učenia vo vzdelávaní

Vo všeobecnosti možno na programované učenie nazerať ako na snahu formalizovať proces učenia sa s maximálnym možným odstránením subjektívneho faktora priamej komunikácie medzi učiteľom a žiakom. V súčasnosti sa verí, že tento prístup nie je opodstatnený. Jeho využitie ukázalo, že proces učenia nie je možné plne automatizovať a prioritou zostáva úloha učiteľa a komunikácia študenta s ním v procese učenia sa [zdroj neuvedený 784 dní]. Rozvoj výpočtovej techniky a dištančného vzdelávania však zvyšuje úlohu teórie programovaného učenia vo vzdelávacej praxi.

Metódy programovaného učenia zahŕňajú reštrukturalizáciu tradičného učenia objasňovaním a operacionalizáciou cieľov, cieľov, metód riešenia, foriem povzbudzovania a kontroly vo vzťahu k obsahu vedomostí predmetu.

Každá z týchto metód využíva svoj vlastný súbor nástrojov:

Pri programovanom učení - dávkovaný programový krok, algoritmus;

V problémovom učení - problémová situácia, typy problémových situácií, heuristické programy;

V interaktívnom učení - kolektívne diskusie, vzdelávacie hry na hranie rolí, scenáre a množstvo dialógov a polylógov medzi členmi skupiny o spoločnom riešení.

Problémové učenie

Metódy problémového učenia hlavná pozornosť sa venuje motívom a spôsobom duševnej činnosti žiaka, ako aj postupom jeho zaradenia do problémovej situácie.

Problémové učenie- učiteľom organizovaná metóda aktívnej interakcie predmetu s problémovým obsahom vzdelávania, pri ktorej spája objektívne rozpory vedeckých poznatkov a spôsoby ich riešenia. Učí sa myslieť, tvorivo získava vedomosti.

Heuristické učenie je alternatívou k problémovému učeniu.

Vlastnosti techniky

Problémové učenie vychádzalo z myšlienok amerického psychológa, filozofa a pedagóga J. Deweyho (1859-1952), ktorý v roku 1894 založil v Chicagu experimentálnu školu, v ktorej základom učenia neboli učebné osnovy, ale hry a práca. Metódy, techniky, nové vyučovacie princípy používané v tejto škole neboli teoreticky podložené a formulované vo forme konceptu, ale rozšírili sa v 20. – 30. rokoch 20. storočia. V ZSSR boli tiež používané a dokonca považované za revolučné, ale v roku 1932 boli vyhlásené za schému a zakázané.

Schéma problémového učenia je prezentovaná ako postupnosť procedúr, ktorá zahŕňa: stanovenie učebno-problémovej úlohy učiteľom, vytvorenie problémovej situácie pre žiakov; uvedomenie, prijatie a riešenie vzniknutého problému, v procese ktorého ovládajú zovšeobecnené spôsoby získavania nových vedomostí; aplikácie týchto metód na riešenie špecifických systémov problémov.

Problémová situácia- Ide o kognitívnu úlohu, ktorá sa vyznačuje rozporom medzi dostupnými znalosťami, zručnosťami, postojmi a požiadavkou.

Teória hlása tézu o potrebe stimulovať tvorivú činnosť študenta a pomáhať mu v procese výskumnej činnosti a osobitným spôsobom určuje spôsoby realizácie prostredníctvom tvorby a prezentácie vzdelávacieho materiálu. Základom teórie je myšlienka využitia tvorivej činnosti žiakov stanovením problémovo formulovaných úloh a tým aktivácia ich kognitívneho záujmu a v konečnom dôsledku aj celej kognitívnej činnosti.

Hlavné psychologické podmienky pre úspešnú aplikáciu problémového učenia:

Problémové situácie by mali spĺňať ciele formovania znalostného systému.

Byť prístupný študentom

Musí si spôsobiť vlastnú kognitívnu aktivitu a aktivitu.

Úlohy by mali byť také, aby ich študent nemohol splniť na základe existujúcich vedomostí, ale postačujúce na samostatnú analýzu problému a hľadanie neznámeho.

Výhody problémového učenia:

1. Vysoká samostatnosť žiakov;

2. Formovanie kognitívneho záujmu alebo osobnej motivácie žiaka.

19. Metódy prípravy a čítania školiacej prednášky

Je známe, že študenti sú často dobre informovaní o lektorovi, ktorý ešte nezačal čítať jeho kurz, ako aj o kurze samotnom. Ak učiteľ dáva svoj kurz každý rok, tak sa vytvára určitý tradičný postoj publika, ktorý v určitom zmysle určuje úspech učiteľa.

Publikum hodnotí lektora podľa jeho odborných schopností, vedomostí, prínosu pre vedu a podľa jeho spoločenských aktivít. Nesmieme zabúdať, že študenti majú často sklon kritizovať nesprávne výpočty učiteľa.

Preto by mal prednášajúci pri vstupe do publika myslieť na svoj imidž, cielene pôsobiť premyslene psychologicky na publikum, čo formuje štýl komunikácie a znižuje pasivitu publika. Pre učiteľa je dôležité hneď od začiatku načrtnúť žiakom úroveň ich požiadaviek na nich v spoločných učebných aktivitách.

Lektor stojaci pri kazateľnici pripravuje poslucháčov na prednášku, prispôsobuje pozornosť. Je dôležité si uvedomiť, že pozornosť je motiváciou zapamätať si informácie. Každý študent by si mal byť dobre vedomý toho, že ak nie je sústredená pozornosť, mechanizmy zapamätania sa neuplatňujú. Preto by sa nikdy nemalo začať prednášku bez zamerania pozornosti publika. Jednoduchá a účinná technika na tento účel je tradičný učiteľský pozdrav.

Ak študent z nejakého dôvodu nepočul alebo nepochopil podstatu analyzovanej problematiky, nemal by sa už pýtať suseda alebo lektora. To porušuje harmóniu prezentácie materiálu a odvádza pozornosť suseda a vypína mechanizmy na ukladanie informácií. V takom prípade musíte nechať voľné miesto v notebooku a po skončení prednášky alebo počas prestávky obnoviť chýbajúci fragment. Za nedorozumenie si zároveň často môže sám lektor, ktorý sa musí snažiť o kvalitu ústneho prejavu, ktorú do značnej miery určuje technika prejavu.

Učiteľ si musí včas urobiť prestávku v prednáške. Po prestávke opäť vyvstáva potreba sústrediť pozornosť poslucháčov, pripomenúť si, o čom sa hovorilo v prvej hodine prednášky.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať požiadavkám na písanie poznámok z prednášok. V metodickej literatúre neexistuje jednotné pravidlo, ako zaznamenať prednášku. Závisí od individuálnych charakteristík požiadaviek učiteľov a individuálnych kvalít osobnosti žiakov. V tomto ohľade možno študentov podmienečne rozdeliť do štyroch skupín.

najprv pozorne počúva lektora, analyzuje informácie a robí si stručné poznámky. Toto je najlepší spôsob, ako pochopiť a opraviť materiál prednášky.

druhá - takmer doslovne sa pokúša zapísať text prednášky, niekedy dokonca bez toho, aby sa ponoril do jej obsahu.

Po tretie - pozorne počúva, analyzuje, ale nerobí si žiadne poznámky. Ide spravidla o ľudí s dobrou pamäťou, na ktorú vsádzajú hlavne.

štvrtý - nič nepočúva, často robí iné veci, porušuje podnikateľské prostredie a disciplínu.

Formovanie kultúry uchovávania poznámok z prednášok je dôležitou pedagogickou úlohou. Synopsa je užitočná, keď je na začiatku zameraná na mentálne spracovanie látky súčasne s počúvaním prednášky, na zvýraznenie a upevnenie hlavného obsahu prednášky v diplomovej forme. Je dôležité vziať do úvahy, že študenti si spravidla spontánne rozvíjajú takzvaný „pisársky štýl“, t.j. túžbu zapísať si celý obsah prednášky v plnom rozsahu, čo neprispieva k jeho hlbokému pochopeniu a rozvoju.

Nevyhnutnou podmienkou efektívnosti prednášky je rečová zručnosť lektora, bohatý, emocionálne zafarbený jazyk prezentácie, forma prezentácie je nielen ozdobou prednášky, ale aj dôležitým vodidlom pre vnímanie jej obsahu. .

Úvod Prednášku je vhodné začať formuláciou jej témy a účelu, aby sa predišlo jej deklaratívnosti a neistote pri prezentácii učiva. Správa plánu prednášok poskytuje o 10-12% kompletnejšie zapamätanie učiva ako na tej istej prednáške, ale bez oznámenia plánu.

Hlavná časť prednášky. Prvých 15-20 minút – obdobie „hlbokej“ pozornosti poslucháčov je potrebné využiť na maximum. Potom prichádza únava a pokles pozornosti. Maximálny pokles efektívnosti študentov zaznamenávajú mnohí výskumníci približne do 40. minúty prednášky. Na prekonanie tohto kritického obdobia by mal mať lektor vo svojom arzenáli svoje vlastné techniky. Je možné prepnúť do hravého tónu prezentácie. Môžete položiť publiku otázku a požiadať ktoréhokoľvek študenta, aby na ňu odpovedal. Môžete si prečítať akýkoľvek citát a v tomto čase umožniť poslucháčom urobiť minútovú gymnastiku pre prsty a dokonca sa porozprávať so susedom. Potom musíte vrátiť publikum do predchádzajúceho rytmu práce. Je vhodné vopred vypočítať rýchlosť podávania informácií.

Zaťaženie pozornosti študentov na prednáške závisí od schopnosti lektora sústrediť a udržať pozornosť publika. U každého študenta kolíše každé 2-3 minúty. Preto by sa najdôležitejší materiál v prednáške mal zopakovať, čím sa vytvorí určitá redundancia vzdelávacích informácií.

Množstvo štatistických a digitálnych informácií, súkromných detailov na prednáške bez použitia vizuálnych pomôcok je vnímané skreslene a zle sa zapamätáva. Je vhodné sprostredkovať takýto materiál publiku pomocou demonštračných plagátov, transparentov a technických učebných pomôcok.

Na zvýšenie kognitívnej aktivity študentov môže lektor použiť množstvo techník:

Kladenie otázok študentom – rétorické alebo vyžadujúce skutočnú odpoveď;

Zaradenie konverzačných prvkov do prednášky;

Návrh na sformulovanie určitých ustanovení alebo definícií;

Rozdelenie publika do mikroskupín, ktoré vedú krátke diskusie a zdieľajú svoje výsledky;

Používanie letákov vrátane abstraktov s tlačeným základom atď.

K zvýšeniu kognitívnej aktivity študentov prispieva schopnosť lektora zrozumiteľne odpovedať na otázky. Na prednáške, pri odpovedaní na otázky, dôležitosť čŕt verejného vystupovania neklesá: je lepšie odpovedať okamžite, jasne a na základe reakcie celého publika, do značnej miery improvizované. Jedna zlá odpoveď môže pokaziť celú prednášku. Nie bezdôvodne je medzi žiakmi rozšírený názor, že erudovanosť učiteľa sa najzreteľnejšie prejavuje v odpovediach na otázky.

Záverečnú časť prednášky si musíte dôkladne premyslieť, zopakovať si jej ustanovenia a začať s nimi na ďalšej prednáške. Záverečná časť prednášky zahŕňa zhrnutie, zhrnutie prečítaného a už známeho materiálu z materiálu, ktorý študenti samostatne študovali, formulovanie záverov atď. Cieľom je tu nasmerovať študentov k samostatnej práci. Na tento účel možno odporučiť literatúru o skúmanej problematike, vysvetliť, ktoré otázky sa predkladajú na semináre a ktoré je potrebné študovať samostatne. V samom závere prednášky by mali byť zodpovedané otázky študentov, prípadne obdržané formou poznámok (študentov treba na túto možnosť vopred upozorniť). So študentmi, ktorí prejavili záujem o tému prednášky, je vhodné sa po jej skončení porozprávať, pozvať ich na konzultáciu, aby v rozhovore pokračovali. Pri odpovediach na naivné alebo smiešne otázky treba šetriť hrdosťou študenta, najmenšia netaktnosť môže viesť k strate kontaktu s publikom. Ľudí môžete niečo naučiť len tak, že s nimi budete udržiavať dobré vzťahy.

Spätná väzba od lektora a publika sa uskutočňuje s cieľom kontrolovať silu asimilácie vedomostí. Prvou funkciou takejto kontroly je spôsob, akým si lektor môže urobiť predstavu o vzdelávacom procese, aby mohol vykonať potrebné úpravy. Druhým je spôsob psychologického vplyvu na študentov, aktivácia ich produktívnej činnosti.

Čítanie prednášok je tvorivý proces a nemusí vždy uspokojiť učiteľa aj študentov. Aby sa učiteľ zlepšil, potrebuje analyzovať svoje prednášky. Schémy analýzy môžu byť odlišné.

Najčastejšie sa používajú tri prístupy k analýze prednášok:

1) tradičný pre prístup založený na činnostiach;

2) analýza z hľadiska humanistického prístupu;

3) integračný prístup.

Tradičný prístup obsahuje tieto všeobecné a didaktické požiadavky na prednášku:

- vysoká účasť študentov na prednáškach, ich externá aktivita na prednáške (pozorné počúvanie, písanie poznámok, disciplína študentov a pod.);

- včasný začiatok a koniec prednášky, dostatočné množstvo materiálu na prednášku, tempo jej čítania;

- súlad témy s kalendárovo-tematickým plánom, racionálne využitie času na prednášky, logika prezentácie učiva;

- používanie rôznych vyučovacích metód, rôznych zariadení a učebných pomôcok učiteľom;

Požiadavky na vedenie prednášky z hľadiska humanistického prístupu sú často formulované nasledovne:

– spokojnosť študentov s obsahom a formami prednášky;

- najzaujímavejšie, nezabudnuteľné fragmenty prednášky;

- aký vzdelávací materiál žiakov najviac zaujal;

- nakoľko obsah a formy výučby prednášky ovplyvnili osobnostný a profesionálny rozvoj budúcich odborníkov;

- aké fragmenty prednášky, metódy boli podľa názoru učiteľa úspešné;

- aké príležitosti na výučbu študentov na prednáškach sa premeškajú alebo nie sú plne využívané;

- prítomnosť originálnych prístupov k vzdelávaniu a rozvoju študentov, využívanie inovatívnych metód a techník na prednáškach.

Zároveň pri rozpoznávaní chýb a prepočtov pri výučbe študentov je potrebné uznať, že všetka pozornosť učiteľa by sa mala sústrediť na úspechy, pozitívne stránky prednášania.

Integratívny prístup k analýze vlastných prednášok zahŕňa prvky aktivity a humanistických prístupov. V tomto prístupe sa z vedeckého hľadiska nachádzajú rozpory, ale z pragmatickej pozície sa ospravedlňuje.

Semináre na univerzite

Seminár v psychológii je dialogická forma tréningu. Študenti na ňom majú možnosť osvojiť si poznatky v procese svojej aktívnej diskusie, hoci miera ich aktivity môže byť rôzna. Ako už bolo spomenuté vyššie, na seminároch si študenti upevňujú vedomosti získané na prednáškach alebo z kníh v procese ich prerozprávania alebo diskusie. Príprava na hodiny o primárnych zdrojoch (nielen učebniciach), prezentácie s posolstvom rozširujú vedomosti študentov o predmete.

Upevnenie získaných vedomostí sa uskutočňuje rôznymi spôsobmi. Po prvé, v procese vlastnej prípravy na hodinu študenti opakujú látku naštudovanú na prednáškach alebo z učebnice. Po druhé, hlasné rozprávanie vzdelávacieho materiálu v triede zvyšuje stupeň jeho asimilácie. Po tretie, diskusia o získaných poznatkoch ich robí pevnejšími.

Rozširovanie a prehlbovanie vedomostí nastáva, keď sa študenti pripravujú na seminár o primárnych zdrojoch. Pri čítaní a písaní poznámok dostávajú viac informácií, ako obsahujú prednášky. a učebnica. K rozšíreniu a prehĺbeniu vedomostí prispieva aj príprava abstraktov alebo správ o odborných problémoch študentmi, ako aj príprava všetkých študentov na rovnakú problematiku z rovnakých primárnych zdrojov.

rozvoj samostatné pracovné zručnosti prebieha počas tréningu. Rozvíjajú sa schopnosti samostatného vyhľadávania, výberu a spracovania informácií. Uľahčujú to rôzne formy zadávania úloh na prípravu na vyučovaciu hodinu – počet otázok a ich znenie, uvádzanie konkrétnych zdrojov, sekcií, strán – alebo poskytovanie študentom možnosť samostatne vyhľadávať.

Stimulácia intelektuálna činnosť. Na seminári sa dá aktivizovať mnemotechnická a mentálna činnosť študentov. Závisí to od formy organizácie tried, od typu zadávania úloh. a otázky na seminároch. Môžu povzbudiť:

reprodukčné aktivita: treba pamätať a presne reprodukovať určitý materiál,

- produktívna činnosť: analytická a zovšeobecňujúca duševná aktivita študentov, kritické myslenie pri asimilácii vedomostí.

V závislosti od stupňa aktivizácie mnemotechnickej alebo mentálnej činnosti študentov možno formy organizácie seminárov rozdeliť na dva typy: 1) reprodukčné a 2) produktívne.

reprodukčné typu organizácia hodiny zahŕňa v prvom rade aktiváciu mnemotechnických schopností študentov. Musia si zapamätať a prerozprávať určitý vzdelávací materiál na základe materiálu z prednášok, učebníc alebo primárnych zdrojov. Učiteľ kladie určité požiadavky na mieru presnosti reprodukcie, na možnosť vyjadrenia poznatkov „vlastnými slovami“, vyjadrenia vlastného názoru a hodnotenia. Reprodukčný charakter lekcie je daný formuláciou otázok tohto typu:

Pozornosť a jej typy;

Pojem pamäť;

Základné charakterové vlastnosti.

Príprava učiteľa na seminár spočíva vo výbere témy hodiny, jej plánovaní a kladení otázok, výbere literatúry, napísaní zhrnutia. Témy lekcií sú naplánované v pracovnom programe kurzu a možno ich vybrať na základe rôznych kritérií.

1. Témy seminárov môžu opakovať témy prednášok, napríklad "Pamäť", "Pozornosť", "Myslenie". V tomto prípade je seminár poslaný na upevnenie, doplnenie alebo tvorivé prediskutovanie príslušnej časti predmetu preberanej na prednáške.

2. Semináre môžu obsahovať témy, ktoré neboli preberané na prednáškach, znenie môže byť rovnaké ako v predchádzajúcom odseku. Ale napríklad téma „Pozor“ sa nesmie študovať na prednáške, ale diskutovať na hodine na základe písomných prameňov. V tomto prípade bude lekcia zameraná na rozšírenie vedomostí prostredníctvom učebnice a primárnych zdrojov.

3. Témou seminára môžu byť špecifické aspekty príslušnej sekcie, napr. „Individuálne vlastnosti pamäte a techniky úspešného zapamätania“. V tomto prípade bude lekcia zameraná na prehĺbenie vedomostí z príslušnej časti.

Príprava študentov na seminár spočíva vo vyhľadávaní literatúry, jej čítaní a robení si poznámok. Miera samostatnosti študentov pri vyhľadávaní literatúry na seminári je daná tým, ako konkrétne učiteľ sformuloval úlohu. Metodicky dôležitá je otázka, či uviesť zdroje materiálu a odporučiť zdrojové stránky, kde nájdete relevantné údaje.

Vedenie seminára reprodukčného typu celkom tradičné vo svojom poradí. Učiteľ si všíma prítomných študentov na hodine, pýta sa ich na ich pripravenosť na hodinu a na ťažkosti, s ktorými sa stretli v procese prípravy. Ďalej sú formulované hlavné otázky hodiny a študenti dostávajú príležitosť verbálne odhaliť ich obsah. V tomto prípade môže učiteľ požiadať určitých študentov, aby odhalili položené otázky alebo sa opýtať tých, ktorí si to želajú. Po vypočutí podrobnej odpovede na otázku dáva učiteľ možnosť ostatným žiakom doplniť, opraviť, okomentovať odpoveď a vyjadriť svoj vlastný názor.

Vedenie tvorivej dielne menej tradičné vo výučbe psychológie. V kreatívnych triedach sú možné rôzne formy organizácie učebných situácií, aktivity žiakov a interakcie medzi učiteľom a žiakmi. Čo je hlavným poznávacím znakom tejto činnosti? Skutočnosť, že študenti nie sú požiadaní, aby reprodukovali materiál konkrétneho zdroja (prednáška, učebnica, primárny zdroj). Študentom sa kladú otázky, ktoré aktivizujú ich duševnú činnosť, ponúkajú sa úlohy, na ktoré nie sú v prameňoch výslovne uvedené odpovede.