Kişilik anketlerini kullanırken psikodiyagnostiğin ana görevi, elde edilen nesnel teşhis bilgilerini tüketicinin diline çevirmektir. Bu olmadan, alınan bilgiler etkisiz veya zararlı olabilir.

Teşhis sonuçları en az üç tüketici kategorisi için tanımlanabilir: a) profesyoneller; b) idari ve idari personel; c) danışılan (müşteri).

Ana kişilik anketlerinin kısa bir açıklaması Tablo'da sunulmuştur. 2.

Tablo 2

Temel kişilik anketleri

İsim	dipnot
Anayasal eğilimlerin psikodiagnostiği (mizaç)
Eysenck testi anketi	 A, B (uyarlanmış) ve C; EPQ, PEN (psikotik ölçeği eklendi) teorik temel I.P. teorilerinin kombinasyonu. Pavlova ve K. Jung Teşhis konusu bireyselliğin ana parametreleri ölçekler 3: dışa dönüklük  içe dönüklük; nevrotiklik  duygusal istikrar; Yanlış işleme prosedürü: 1) ham puan almak;  57
NEO Kişilik Envanteri (NEO PI) Costa, McCray	Mevcut formlar (değişiklikler) R-NEO-PI'nin 3 versiyonu: Öz-Değerlendirme Formu (S), Gözlemci Değerlendirme Formu (R), Kısaltılmış Form (S NEO Beş Faktör Envanteri). Adaptasyon V.E. Orel, A.A., Rukavishnikov, I.G. Senin, T.A. Martin teorik temel "Büyük Beş" kişilik faktörleri kavramı (Büyük Beş) Teşhis konusu: 20-80 Yaş Arası Sağlıklı Bireylerde 5 Küresel Kişilik Faktörü ölçekler nevrotiklik (N), dışadönüklük (E), deneyime açıklık (O), rıza (A), bilinç (C), ayrıca 5 faktörün her birinin altında yatan 6 parametre farklılaştırılmıştır. işleme prosedürü: 1) anahtarla puanlama; 2) duvarlara transfer; 3) bir kişilik profili oluşturmak. Soru sayısı (görevler) 240 ifade ve 3 kontrol görevi
Strelau testi anketi	Mevcut formlar (değişiklikler) hayır teorik temel I.P.'nin diferansiyel-psikolojik kavramı Pavlova  B.M. Teplova Teşhis konusu- VND tipinin ana özellikleri ölçekler 3: uyarma süreçleri ve uyarma gücü seviyesi; frenleme süreçlerinin seviyesi; hareketlilik seviyesi işleme prosedürü: 1) tanıdan hemen sonra ham puan almak; 2) ham puanın istatistiksel standartla karşılaştırılması Soru sayısı (görevler) 134

Tablonun devamı. 2

Mizaç yapısı testi anketi (OST) Rusalov V. M.

Mevcut formlar (değişiklikler) 2 form OST: 18 ila 55 yaş arası yetişkinler (V-OST) ve 13 ila 17 yaş arası çocuklar (D-OST) için. teorik temel bireyin biçimsel-dinamik özelliklerinin biyolojik koşulluluğu kavramı insan davranışı I. P. Pavlov, B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn ve takipçilerinin eserlerinden kaynaklanan Teşhis konusu: Bir kişinin 4 mizaç özelliği kombinasyonu şeklinde bireysel psikolojik özellikleri: İlk tip oldukça duygusal olarak aktif, İkinci tip oldukça duygusal olarak pasif. Üçüncü tip, düşük duygusal olarak aktiftir. Dördüncü tip düşük-duygusal-pasiftir. ölçekler Ergiklik (ER), Sosyal erjisite (SR), Plastisite (P), Sosyal plastisite (SP), Tempo (T), Sosyal tempo (ST ), Duygusallık (Em), Sosyal duygusallık (Sem). Sekiz ölçeğin her biri, bir mizaç özelliğinin sürekliliği olarak kabul edilir. Ek olarak, bir kontrol ölçeği (K) tanıtıldı. Bireysel görevleri çözmek için, aşağıdaki 10 insan mizaç indeksi de hesaplanabilir: Genel Duygusallık İndeksi (GIE), Duygusal Dengesizlik İndeksi (IED), Genel Hız İndeksi (GTI), Objektif Faaliyetler için Hazırlık Seviyesi İndeksi (IGI/P/), Sosyal aktiviteye Hazırlık Seviyesi İndeksi (IUG / S /), Konu aktivite indeksi (IPA), Sosyal aktivite indeksi (ISA), Genel aktivite indeksi (IOA), Dengesizlik aktivite indeksi (IAI), Uyum indeksi (IA). işleme prosedürü: anahtar için puanların toplamını hesaplayın, her maç 1 puan değerindedir Soru sayısı (görevler) Anket 105 soru içermektedir.

Tablonun devamı. 2

Sosyal olarak şartlandırılmış eğilimlerin psikodiagnostiği (karakter)
Cattell testi anketi	Mevcut formlar (değişiklikler) A, B (daha yüksek eğitim ve kültür seviyesine sahip insanlar için kişiliğin daha ayrıntılı bir çalışması için tasarlanmıştır) ve C; 12-16 yaş arası ergenler için HSPQ modifikasyonları, 14 faktör, 142 soru; 8 ila 12 yaş arası çocuklar için CPQ. E.M. Aleksandrovskaya, I.N. Gilyasheva, N.A. Kapustin, A.A. Rukavishnikov, M.V. Sokolova. teorik temel çok faktörlü kişilik teorileri. Teşhis konusu- kişisel özellikler ölçekler 16: affektotimi  sisotimi; istihbarat; güç  zayıflık "Ben"; baskınlık  uygunluk; dalgalanma  dalgalanma; güç  "süper egonun" zayıflığı; parmia  trektia; prim  harria; protensia  alaksi; autia  praksernia; yapaylık  sanatsızlık; hipotimi  hipertimi; radikalizm  muhafazakarlık; kendine yeterlilik  sosyallik; arzuların kontrolü  dürtüsellik; hayal kırıklığı  hayal kırıklığı işleme prosedürü: 1) ham noktaların elde edilmesi; 3) bir kişilik profili oluşturmak; 4) mevcut standartlarla karşılaştırma Soru sayısı: A ve B formlarında 187, form C'de  105
	Mevcut formlar (değişiklikler) MMIL (F.B. Berezin tarafından değişiklik), SMIL (L.N. Sobchik tarafından değişiklik) teorik temel kişilik çalışmasına tipolojik bir yaklaşımın uygulanmasıdır Teşhis konusu- kişisel profil ölçekler klinik (10): hipokondri, depresyon, histeri, psikopati, erkeklik-kadınlık, paranoya, psikosteni, şizoidlik, hipomani, sosyal içe dönüklük
	Kontrol terazileri: yalan, ağırlaştırma, benlik saygısı (yalan, özgünlük, düzeltme) işleme prosedürü: anahtarla eşleşen cevap bir puan değerindedir; puanlar standarda dönüştürülür; kişilik profili oluşturmak Soru sayısı: MMPI  550, MMIL  377, SMIL  566

Tablonun devamı. 2

Hoag'ın Sıfat Kontrol Listesi

Mevcut formlar (değişiklikler) hayır teorik temel kişilik teşhisine ideografik yaklaşım, Q-sıralama yöntemi Teşhis konusu: kişisel özellikler ölçekler 37 ölçek : Hayır - İşaretlenen toplam sıfat sayısı, Fav - İşaretlenen olumlu sıfat sayısı, Beğenilmeyen - İşaretlenen olumsuz sıfat sayısı, Genel - Topluluk duygusu, Başarı - Başarı, Ev - Hakimiyet, Son - Dayanıklılık, Gözenek - Sıra, İç - İçe Bakış, Vesayet, Aff - Sosyallik, Get - Heteroseksüellik, Eff - Gösteriş (kendini sunma yeteneği), Aut - Özerklik (bağımsızlık), Agg - Saldırganlık, Cha - Değişkenlik, Suc - Duyarlılık (yardım etme isteği), Aba - Çaresizlik, Def - Saygı, Crs - Danışmanlık ihtiyacı (tavsiye), S-Cn - Öz kontrol, S-Cfd - Kendine güven, P-Adj - Uyarlanabilirlik, Iss - İdeal Benlik, Cps - Yaratıcılık, Mls - Askeri Liderlik, Mas - Erkeklik, Kadın - Kadınlık, CP – Kritik Ebeveyn, NP – Veli Ebeveyn, A – Yetişkin, FC – Özgür Çocuk, AC – Uyarlanmış Çocuk, A-1 – Yüksek Orijans ve Düşük Zeka, A-2 – Yüksek Orij nce ve Yüksek Zeka, A-3 - Düşük Orijans ve Düşük Zeka, A-4 - Düşük Orijans ve Yüksek Zeka. işleme prosedürü: 1) anahtar için ham puanlar elde etmek; 2) işaretlenen sıfatların toplam sayısına göre erkek ve kadın alt grupları için ham puanların ayrı ayrı duvarlara aktarılması; 3) duvarların profil sayfasına eklenmesi. Soru sayısı (görevler) Kişilik özelliklerini tanımlayan sıfatlar içeren 300 kart

Tablonun devamı. 2

California Kişisel Envanteri (CPI)

Mevcut formlar (değişiklikler) CPI-R (462 ifade (194 ifade MMPI'den ankete dahil edilmiştir) 4 kişilik tipini (alfa, beta, gama ve delta) ve 7 kendini gerçekleştirme seviyesini teşhis eder. CPI uyarlaması N.A. Baturin rehberliğinde gerçekleştirildi . teorik temel Minnesota çok faktörlü kişilik anketi temelinde oluşturulmuş, ancak bunun aksine, klinik gözlemlere değil, gerçek günlük kişilerarası etkileşimde kendilerini gösteren niteliklerin tanımlanmasına dayanmaktadır. Teşhis konusu: Kişisel özellikler ölçekler 18 ölçek 4 sınıfta birleştirilmiştir: SınıfBEN. Tutum, otorite, özgüven ve kişilerarası yeterlilik ölçüleri: Yap - Hakimiyet, Cs - Statü Yeteneği, Sy - Sosyallik, Sp - Sosyal Görünüş, Sa - Kendini kabul, Wb - İyi olma hissi. SınıfII. Sosyalleşme, sorumluluk, içsel değerler ve karakter ölçümü: Yeniden - Sorumluluk, Yani - Sosyalleşme, Sc - Öz kontrol, To - Hoşgörü, Gi - İyi izlenim, Cm - Sıradan. SınıfIII. Hedefe ulaşma potansiyelinin ve entelektüel verimliliğin ölçümü: Ac - Uyum yoluyla başarı, Ai - Bağımsızlık yoluyla başarı, Ie - Entelektüel verimlilik. SınıfIV. Entelektüel ve motivasyonel yönelimin ölçümü: Ru - Psikolojik yönelim, Fx - Esneklik, Fe - Kadınlık işleme prosedürü: 1) anahtara göre birincil tahminlerin hesaplanması; 2) anket ölçeklerinde profil değerlendirmelerinin oluşturulması. Soru sayısı (görevler) 480 ifade (MMPI anketine 178 ifade dahil edilmiştir)

Tablonun devamı. 2

Freiburg Kişilik Envanteri (FPI)	Mevcut formlar (değişiklikler) uyarlanmış N.G. Kolyzaeva teorik temel California Kişilik Anketi temelinde geliştirildi Teşhis konusu: TÜFE'den farklı olarak, iletişimde kişiliğin sadece olumlu değil, aynı zamanda olumsuz, istenmeyen özelliklerini ve tezahürlerini de teşhis eder. ölçekler 9 ana: sinirlilik-kararlılık; duygusal olgunlaşmamışlık, kendiliğinden saldırganlık; depresyon; hayal kırıklığı, heyecanlanma; sosyallik; sakinlik, soğukkanlılık, kısıtlama; reaktif saldırganlık, otoriterlik, hakimiyet kurma çabası; utangaçlık, utangaçlık; açıklık-kapanış. 3 ek ölçek: dışa dönüklük-içe dönüklük, duygusal değişkenlik, erkeklik-kadınlık. işleme prosedürü: 1) ham noktaların elde edilmesi; 2) ham puanların duvarlara aktarılması; 3) profil oluşturmak Soru sayısı (görevler) 212 karar.
A. E. Lichko (PDO) tarafından hazırlanan pato-karakterolojik tanı anketi	Mevcut formlar (değişiklikler) hayır teorik temel K. Leonhard'ın vurgulanmış tipler teorisi, V.N.'nin bir ilişkiler sistemi olarak kişilik teorisi. Myasishcheva Teşhis konusu- karakter özelliklerinin vurgu türleri ölçekler(11) ampirik olarak tanımlanmış karakter vurgulama türlerine karşılık gelir: hipertimik, sikloid, duygusal olarak kararsız, asteno-nevrotik, hassas, psikostenik, şizoid, epileptoid, histeroid, kararsız, konformal işleme prosedürü: 1) anahtara göre puanlama; 2) elde edilen sonuçlar iki ana derecelendirme ölçeğine göre değerlendirilir: nesnel ve öznel değerlendirmeler; 3) objektif değerlendirme ölçeğinde sağlanan ek göstergeler (gizleme ve dürüstlük), sonuçların dürüstlüğünü değerlendirmeye izin vererek hesaplanır. Soru sayısı (görevler) 25

Tablonun devamı. 2

Leonhard'ın karakterolojik anketi	Mevcut formlar (değişiklikler) hayır teorik temel Teşhis konusu- vurgu türleri ölçekler(10) vurgulama türlerine karşılık gelir: hipertimik, uyarılabilir, duygusal, bilgiçlik, endişeli, siklotimik, gösterici, dengesiz, distimik, yüce işleme prosedürü: 2) ham puanın her bir vurgu tipine özgü bir katsayı ile çarpılması; Soru sayısı (görevler) 88
Shmişek'in Vurgulanan Kişilik Özellikleri Envanteri (ACHL)	Mevcut formlar (değişiklikler) hayır teorik temel K. Leonhard'ın vurgulama tipolojisi Teşhis konusu- vurgu türleri ölçekler(10) vurgulama türlerine karşılık gelir: hipertimik, endişeli, distimik, bilgiçlik, uyarılabilir, duygusal, sıkışmış, gösterici, siklotimik, yüce işleme prosedürü: 1) tanıdan hemen sonra ham puan almak; 2) ham puanın istatistiksel standartla karşılaştırılması; 3) bir "kişisel vurgu profili" oluşturmak Soru sayısı (görevler) 88
tanı testi L.T. Yampolsky (PDT)	Mevcut formlar (değişiklikler) hayır teorik temel Ölçeklerin yorumlanması, B.G.'nin kişiliğinin yapısal modelleri ile ilişkilidir. Anan'eva, A.G. Kovaleva Teşhis konusu: kişisel özellikler ölçekler Birinci seviyenin 10 ölçeği: nevrotiklik, psikotizm, depresyon, vicdanlılık, kısıtlama, genel aktivite, çekingenlik, sosyallik, estetik etkilenebilirlik, kadınlık; İkinci seviyenin 4 ölçeği: zihinsel dengesizlik, asosyallik, içe dönüklük, duyarlılık işleme prosedürü: 1) ham noktaların elde edilmesi; 2) ham puanların duvarlara aktarılması; 3) mevcut standartlarla karşılaştırma Soru sayısı (görevler)174

Tablonun devamı. 2

Durumsal-düşünümsel kişilik özelliklerinin teşhisi
Osgood Semantik Diferansiyel	Mevcut formlar (değişiklikler) modifikasyonlar, klasikte 15'ten 50'ye kadar ölçek sayısında farklılık gösterir. Değişiklikler: E.Yu Artemyeva tarafından grafik anlamsal diferansiyel, E.L. tarafından sözlü anlamsal diferansiyel. Dotsenko. teorik temel–– kişisel yapıların durumsal olarak gerçekleştirilmesi, değerlendirme bileşeninin hesaba katılması Ölçekler –– Zıt Sıfatlara Sahip 15 Bipolar Ölçek Teşhis konusu- bir kişinin nesnelere karşı duygusal tutumu, öznel-kişisel anlam vb. Bir nesnenin anlamsal uzayının minimum boyut (ölçek) sayısını belirlemek için faktör analizi kullanılır, genellikle anlamsal alanın ana boyutlarına karşılık gelen 3 faktör ayırt edilir: değerlendirme (E), güç veya güç (P) , aktivite (A) işleme prosedürü- sözde semantik uzayın inşası: 1) ölçeğin nötr konumundan anlamsal uzayın noktasının uzaklığını belirlemek (niteliksel karakteristik, özelliğin kutuplaşması); 2) koordinatların orijininden olan mesafeyi belirlemek (niceliksel özellik, yoğunluk); 3) nicel veriler, incelenen kavramın (uyaran) anlamsal bir profili şeklinde tasvir edilir Tekniğin özü: Sözlü veya sözsüz biçimde bir kelime, kavram, sembol olabilen incelenen nesne (uyaran), ölçeğin anlamı kutupsal (çoğu) işaretlerle verilen sabit noktalarından biri ile ilişkilendirilerek değerlendirilir. genellikle sıfatlarla ifade edilir). Ölçeğin zıt değerler arasındaki boşluğu, özne tarafından orta sıfır noktasından değişen derecelerde bir veya zıt işarete geçen değerlerin ciddiyet derecelerinin sürekli bir sürekliliği olarak algılanır. Soru sayısı (görevler)çalışmanın amacına ve hedeflerine bağlı olarak, ölçeklendirme için bir dizi nesne belirlenir, bir dizi ölçek belirlenir

Masanın sonu. 2

Repertuar Izgara Tekniği

teorik temel–– kavramların kişisel anlamlarının analizinde algı ve kendilik algısına aracılık eden bireysel-kişisel yapıların incelenmesi. Yapılar iki kutuplu kavramlar şeklindedir (örneğin beyaz-siyah vb.) Bir yapı " kişisel eğitim”, bu gerçeğe bindirilmiş bir yorumdur. Öncelikle bu yapıların isimleri ve anlamları bilgilendiricidir. Ölçekler ve soru sayısı (görevler)–– anketin (araştırma) amaçlarına bağlı olarak belirlenir veya çalışma sırasında tahsis edilir işleme prosedürü: 1) nesneleri ve yapıları tanımlayın; 2) tanımlanan nesneleri ilgili yapılara göre değerlendirir; 3) bir değerlendirme matrisi oluşturun, teşhis edilen fenomeni karakterize eden bir dizi gösterge elde etmek için işleyin. Hedefin, konunun değerlendirmelerini normatif verilerle karşılaştırmak değil, bireysel anlamsal birimler sistemini, genellemeleri, kendine ve başkalarına karşı nesnel tutumun altında yatan karşıtlıkları yeniden yapılandırmak olduğuna özellikle dikkat edilmelidir. grup yapılarından farklı olarak benzersiz tanımlar.

Bir psikolog için evrensel bir araç olan kişilik özelliklerinin teşhisi, pratikte iyi düşünülmüş bir stratejinin, uyarlanabilir (hedefli) yorumun geliştirilmesini ve uygulanmasını gerektirir.

Cattell'in On Altı Faktör Kişilik Envanteri (16 PF)

R. Cattell (R. B. Cattell; 1905-1998) - Amerikalı psikolog, Illinois Üniversitesi'nde profesör, ayrıca Stanley Hall ve Clark Üniversiteleri.

Testolojik hareketin kurucusu olarak kabul edildiğinde, çok çeşitli zihinsel işlevleri (duyusal, algısal, entelektüel vb.) 16 PF testi anketinin yazarıdır.

Anketin oluşturulma tarihi

R. Cattell, çok faktörlü bir kişilik yapısı fikrinden yola çıktı ve davranışı belirleyen tüm kişilik özelliklerini inceleme ihtiyacına dikkat çekti. Bu özelliklerin adı ve tanımı, matematiksel ve istatistiksel tekniklerin uygulanmasından ve faktör analizi sonuçlarından kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, R. Cattell kişilik faktörlerinden bahsetti.

Anketin ilk versiyonu 1949 yılında ortaya çıkmış, sonraki yıllarda faktör analizi ve soru analizine dayalı olarak revize edilmiştir. Ölçeklerin geliştirilmesi sürecinde bireysel faktörler ve psikolojik anlayışları da rafine edilmiştir.

Kişiliği genişliği içinde kavrama, yani tüm davranış biçimlerini ve kişisel özelliklerin tezahür ettiği tüm durumları kaydetme arzusu, R. Cattell'in kişisel özelliklerle ilgili çok sayıda kavram toplamasına neden oldu (sözlükten). İngilizce dili ve G. Allport'un eserleri). Onları birbirleriyle karşılaştırdı, dışladı ve bağladı, bunun sonucunda faktör analizini kullanarak 16. zeka faktörünü eklediği 15 kişilik faktörü aldı. R. Cattell, yarattığı ve incelediği kişisel özelliklerin kişiliğin tüm yapısını yansıttığına inanıyor ve kendisini çok faktörlü kişilik teorisinin bir destekçisi olarak görüyordu.

Anketin kısa açıklaması

Yazar, kişilik faktörlerini 1. ve 2. dereceden faktörlere ayırır. Faktörün iki kutupluluğu (iki kutupluluğu) görecelidir; olumlu ya da olumsuz ahlaki ya da patolojik bir önemi yoktur; kutuplar arasında belirsiz ve sıfır değer alan yoktur.

Faktörlere iki tür ad atanır: teknik ve hanehalkı.

Teknik isimler uzmanlara yöneliktir ve faktörün bilimsel olarak belirlenmiş değeri ile ilişkilidir.

Hane adları açıklayıcı ve genel tanımlardır. Müşteri ile psikodiagnostik iletişim için tasarlanmıştır.

On altı faktörlü Cattell anketinin eksiksiz bilgisayarlaştırılması ve psikometrik uyarlaması için ilk girişimlerden biri A.G. Shmelev ve V.I. Pokhilko.

Anketin üç formu vardır: A, B, C.

A ve B Formlarının her biri 187 soru içerir, Form C 105 soru içerir. Sorular üç şekilde cevaplanabilir (katılıyorum, katılmıyorum, ara cevap). Her faktörün farklı sayıda sorusu vardır. Cevaplar cevap kağıdında işaretlenmiştir. Anket kapsamlıdır, çok zaman alır ve denekler açısından dikkatli bir yaklaşım gerektirir. Belki de bu tekniğin bireysel ve grup sunumu.

Şablonları kullanarak sonuçların değerlendirilmesi basittir: Her faktör için elde edilen sonuçlar, bir tablo kullanılarak türetilmiş göstergelerde (duvarlar) verilir. Duvar sistemi, öznenin performansı ile belirli bir popülasyondaki diğer insanların performansı arasında bir bağlantı kurar.

Tekniğin olanakları

Metodoloji, 16 kişilik faktörünü ölçmek için tasarlanmıştır ve onun çalışmasına özellik temelli yaklaşımın bir uygulamasıdır. R. Kettell ve meslektaşları, anketin iki ana formuna ek olarak, farklı eğitim seviyelerine sahip kişiler için eşdeğer formlar geliştirdiler; Çocuklar ve ergenler için anketin versiyonları vardır. 12 klinik faktör ölçeğinden oluşan ankete özel bir "patolojik" ilave vardır. Belki bir grup anketi. Anket, yurtiçi psikodiagnostik çalışmalarda oldukça geniş bir dağılım bulmuştur.

Motive edici test denekleri

En az sayıda çarpıtma, denek deneyin sonuçlarına kişisel bir ilgi duyuyorsa, ancak psikologdan almayı beklediği bilgilerde hayatını büyük ölçüde belirleyen bir şey görmüyorsa ortaya çıkar. Böyle uygun bir motivasyon seviyesi, özne kendisi hakkında bilgiyi genişletme, kendini test etme, kontrol etme arzusuna sahip olduğunda ortaya çıkar. iyi bir şekilde Motivasyon, deneysel verileri işledikten sonra sonuçlarla ilgili açıklama yapma, gerekirse küçük bir yorum yapma vaadidir.

Deneyin veya görüşmenin sonuçlarını yazılı olarak verme isteklerini kabul etmemelisiniz. Sıralı bir psikodiagnostik muayenenin sonuçlarına dayanan yazılı bir referans özel bir konudur. Psikodiagnostik rapor için gereksinimlerin bir özeti Ek'te sunulmuştur. bir.

Bir deneye zorla katılım, hatalı verilere neden olabilir. Deneklerin düşük motivasyonu hakkında varsayımlar varsa, o zaman motivasyonu artıran tekniklerin uygulanması gerekir, örneğin, rekabetçi bir an tanıtmak, tüm deneysel durumun (çevre, ekipman, uyaran materyali vb.) estetik tasarımını arttırmak. ).

Çok yüksek motivasyon, "iyi" sonuçlara ilgi genellikle profesyonel seçimde bulunur. Etkisi o kadar büyük olabilir ki, tüm “resmi” tamamen değiştirecek ve düzeltici ölçekler ve teknikler etkisiz olacaktır.

konuların öğretilmesi

Çalışmaya başlamadan önce, deneklere yaklaşık olarak aşağıdaki talimatlar verilir.

“Bu çalışma, kişiliğinizin bazı özelliklerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Size bir dizi soru sorulacak ve her birine üç olası cevap (a, b, c) sorulacak. Şöyle cevap vermelisiniz:

önce soruyu ve cevap seçeneklerini okuyunuz;

ardından görüşünüzü yansıtan üç cevap seçeneğinden birini seçin;

Seçtiğiniz cevabın dizinini cevap kağıdına işaretleyin.

Aşağıdaki kurallara uymaya çalışın:

1) cevapları düşünmek için çok zaman harcamayın, aklınıza ilk gelen cevabı verin;

2) mümkün olduğunca doğru cevap vermeniz gerekir, ara cevaba çok sık başvurmamaya çalışın, sadece başka türlü cevaplayamayacağınız zaman seçin;

3) her soruya bulundukları sırayla cevap verin, tek bir soruyu atlamayın;

4) Mümkün olduğunca içten cevap verin, burada “doğru” veya “yanlış” cevaplar olamaz, cevaplarınızla iyi bir izlenim bırakmaya çalışmayın, doğru olmalıdır.

Dikkat! Tanı koymadan önce, Ek'te sunulan bir psikoloğun çalışması için temel etik standartları öğrenin. 2.

YÖNTEM OLARAK TEST ETMENİN AVANTAJLARI VE EKSİLERİ
Pustynnikova Yu.M.
"Yeni pazarlar", №6, 2002

Personel değerlendirmesi, personel yönetim sisteminin en önemli unsurlarından biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir: personel seçiminde veya belgelendirmede, personel rezervinin oluşturulmasında ve personelin rotasyonunda değerlendirme yapmadan yapmak imkansızdır. Çoğu zaman, tüm İK sisteminin verimliliği, personel değerlendirmesinin etkinliğine bağlıdır. Personel değerlendirmesinin etkinliği doğrudan kullanılan yöntem ve yaklaşımların yeterliliğine bağlıdır. 90'ların başında çok moda olan test, her zaman aynı yeterli yöntem midir?

Ülkemizde İK yönetiminin ilk adımlarını attığı bir dönemde, İK yöneticilerinin büyük bir kısmı, normal işlerine doğrudan geçiş yapan psikologlardan işe alındı. bilimsel aktiviteçalışma yöntemleri - testler. Bu oldukça anlaşılabilir - o günlerde başka bir şeyi nasıl yapacaklarını bilmiyorlardı veya bilmiyorlardı, personelle çalışmak için Batı teknolojileri hakkında “saatte bir çay kaşığı” sızan bilgiler, yöntemleri henüz geliştirilmedi.

Güvenilirliklerini korumak ve işlerini kaybetmemek için bazı psikologlar adaylara bir dizi klinik test doldurmaları için 300-600 soru verdi. Tabii ki, böyle bir seçim silinmez bir izlenim bıraktı. Hem adaylar hem de işverenler için. Evet ve "İK yöneticileri" üzerinde. Ayrıca çıktı “objektif” veridir. Görünüşe göre, testlerin her şeye gücü yettiği efsanesi buradan kaynaklanmaktadır.

Ne yazık ki, bu sadece bir efsane. Testlerin bilimsel amaçlarla kullanımı bir takım sınırlamalara sahipken, testlerin iş hayatında kullanımı iki kat sınırlıdır.

Geleneksel olarak, test etmenin avantajları, yöntemlerin standardizasyonunu, normatif bir sonucun varlığını ve tekrarlanabilirliğini içerir. Test sırasında elde edilen verilerin objektif olduğuna inanılmaktadır. Ayrıca, birçok yönetici, test durumunda değerlendirme prosedürünün bilimsel yapısından etkilenir.

Ancak bu avantajların hemen hemen hepsinin bir “madalyanın ters tarafı” vardır. Standardizasyonla başlayalım. İK yöneticileri tarafından kullanılan tüm yöntemlerin gerçekten standardize edilmesinden (aynı belirgin test özelliğine sahip kişiler için test sonuçlarının aynı olacağını doğrulayan büyük, referans bir örnek üzerinde test edilmiştir), çoğu zaman amatör ve popüler bilim testleri vardır. personel işlerinde kullanılır. Üstelik, standardizasyon kendi içinde henüz bir kalite garantisi değildir: Kural olarak, testler öğrenciler üzerinde standardize edilir ve hiç kimse, örneğin öğrenciler, muhasebeciler ve örneğin gümrük müşavirleri arasındaki kaygı normunun, örneğin, müşavirlerin endişesi olacağını garanti edemez. aynı.

Test yoluyla elde edilen verilerin nesnelliği de sorgulanabilir. Personel değerlendirmesinde kullanılan testlerin çoğu anketlerdir; hepsi yalan ölçeği ile donatılmamıştır. Bu anketlerin büyük kısmı araştırma amaçları için tasarlanmıştı, testler gönüllüydü ya da deneğin inisiyatifindeydi, bu nedenle yalanların ölçeği sağlanmadı ya da yetersiz korundu: süjelerin yalan söylemesine gerek yoktu. Bu nedenle, bir kişi için Yüksek öğretim(ki bu da yeterince yüksek bir zeka seviyesi anlamına gelir) böyle bir testi “atlamak” bir sorun değildir, özellikle de testi geçmenin başarısı, gelecek vaat eden bir iş için kabul edilip edilmeyeceğine bağlıysa.

Ek olarak, hantal anketlerin tamamlanması, işlenmesi ve yorumlanması çok zaman gerektirir. Testleri doldurmak için çok fazla zaman ve emek harcayan bir kişi, doğal olarak şirkete ve kendisini böyle bir “teste” tabi tutan kişilere karşı rahatsızlık duymaya başlar. Bunun sonucunda şirketin imajı bozulmakta, çalışanların bağlılığı azalmaktadır.

Genel olarak, personel çalışmasında psikolojik testler iki durumda anlamlıdır: bir profesyonelin bilişsel işlevleri (dikkat, hafıza, düşünme, duygusal alan, vb.) için özel gereksinimleri olan bir dizi alanda uzmanların profesyonel uygunluğunu değerlendirirken. (muhasebeci, sevk memuru, pilot vb.) vb.) ve büyük bir akışla (toplu işe alım veya aynı türden uzmanların sertifikalandırılması), değerlendirme hızı ve büyük önem sonuçları karşılaştırma yeteneği kazanır.

Aynı zamanda, işgücü piyasasında büyük talep gören birçok özellik (korporatizm, sadakat, yapıcılık, müşteri odaklılık vb.) testler kullanılarak güvenilir bir şekilde belirlenemez. Ve bir adayın şirketin organizasyon kültürüne uyum sağlayıp sağlayamayacağını gözlem ve konuşma dışında herhangi bir yöntemle belirlemek mümkün değildir. Buna ek olarak, bir adayda belirli psikolojik niteliklerin varlığı ile mesleki başarısı arasında doğrudan bir bağlantı kurmak her zaman mümkün değildir ve mesleki açıdan önemli bir takım niteliklerin yokluğu, deneyim ve bireysel bir çalışma tarzı ile telafi edilebilir. aktivite. Genel olarak, önceden belirlenmiş bir dizi özelliği tanımlamaya odaklanmak, araştırma sırasında elde edilebilecek bilgi aralığını sınırlar.

Genel olarak, anket testlerinin kullanımı, psikoloji alanında personel yöneticisinden projektif yöntemlerden, gözlemden ve görüşmelerden daha az yeterlilik gerektirir, çünkü bir yöntem olarak test sonuçları, araştırmacının becerisine asgari düzeyde bağlıdır. Ancak, uygun yetkinliğin olmaması, yetersiz yöntem seçimi nedeniyle planlananın ölçülememesine yol açabilir. Çoğu zaman duruma uygun olandan ziyade araştırmacının iyi olduğu veya kullanmaya alışık olduğu test kullanılır. Büyük psikiyatri alanından ciddi zihinsel patolojileri tespit etmek için oluşturulan MMPI klinik testinin, yöneticileri, satış temsilcilerini, sigorta acentelerini, banka çalışanlarını seçmek ve değerlendirmek için kullanıldığı gerçeğiyle pek çoğu muhtemelen karşılaşmıştır.. Etik konuların dışında bile, Uygulamanın yeterliliği Klinik dışı bu yöntem, en hafif tabirle çok şüphelidir. Ve Rorschach testinin (uzmanlaşması birkaç yıl süren daha da karmaşık bir projektif klinik test) pazarlama odak gruplarında kullanılması (bunun olduğunu hayal edin) tek kelimeyle şok edici. Uygulamanın gösterdiği gibi, özel olarak tasarlanmış, yapılandırılmış görüşmeler, vaka yöntemi ve değerlendirme merkezi yardımıyla profesyonelliği değerlendirmede çok daha yeterli ve bilgilendirici sonuçlar elde edilebilir.

Sağlanan bilgilerin çeşitliliği açısından, bir yöntem olarak test etme, konuşma ve gözlem gibi yöntemlere önemli ölçüde kaybeder. Görünüşe göre tüm basitliği, ustalığı, önyargısı ve “bilim dışı” için, yarım saatlik bir konuşma deneyimli bir psikolog veya yönetici sağlayabilir. daha fazla bilgi yarım saatlik bir testten daha fazla bir kişi hakkında.

Ancak personel departmanı tarafından başarıyla kullanılabilecek 3 ana test kategorisi vardır. Bunlar projektif, profesyonel ve bilişsel testlerdir. Projektif testler bir kişi hakkında çok çeşitli bilgiler sağlar, geçmek için fazla zaman gerektirmez ve onları “aldatmak” çok zordur, çünkü bu yöntemler daha çok bilinçaltına hitap eder, bilinçli tutum ve inançlarımızla çok az teması vardır. Bu nedenle, yansıtmalı teknikler, diğer şeylerin yanı sıra, gözlem ve konuşmada tespit edilemeyen organik nitelikteki ciddi zihinsel patolojileri belirlemek için en iyi yöntemdir. Bilişsel testler, bilişsel işlevlerin özelliklerini değerlendirmenize olanak tanır: dikkat dağılımı, stres direnci, tepki hızı vb. Profesyonel testler, kural olarak, aslında psikolojik değildir. Bir uzmanın mesleki bilgi düzeyini değerlendirmenize izin verir.

Sonuç olarak, mevcut mevzuata göre test verilerinin yanı sıra testi geçmeyi reddetmenin, başvuru sahibinin veya çalışanın işyerinde reddetme nedeni olamayacağını hatırlatmak isterim.

Test bilgisi kontrolü yöntemi, öğrenci değerlendirmesinin herkes için eşit olduğu yurt dışından (Bologna sürecinin eğitim sistemine dahil olduğu ülkelerden) bize geldi. Bu bilgi seviyesi kontrol sistemi, öğrenmeyi daha titiz hale getirmek için Batılı profesörler tarafından geliştirilmiştir. Her öğrenci, başarısının yalnızca "bilginin zirvesini fethetme" arzusuna bağlı olduğunu anlamalıdır ve bunun için tüm çabalarını bir yeterlilik düzeyi elde etmek için gerekli olan karmaşık konuları ve disiplinleri incelemeye yönlendirmesi gerekir. Aksi takdirde, yeterli bilgi birikimi olmadan yüksek düzeyde bir profesyonellik elde etmek imkansızdır, bu nedenle bu tür öğrenciler nüfusun işçi sınıfına "ayırılacaktır". Böylece, her başvuran, kabul edildiğinde bile, üniversiteye neden girdiğini anladı.

Tabii ki ülkemizde her şey biraz farklı ama iyi eğitim, aynı zamanda her gencin en önemli görevlerinden biri olmaya devam ediyor. Zaman, böyle bir bilgi kontrol test sisteminin kullanımının öğrencilerin niteliklerini öğretmek ve test etmek için oldukça başarılı bir araç olduğunu göstermiştir. Ancak, öyle ya da böyle, herhangi bir kontrol sistemi gibi, artıları ve eksileri vardır ve yukarıda açıklanan kontrol yöntemi bir istisna değildir.

Testin avantajları, değerlendirmenin nesnelliğini ve sonuç olarak, hepsi aynı görevleri (aynı zamanda ve aynı yerde) aldıkları ve belirli bir süreye sahip oldukları için tüm öğrencilerin sınav biletlerini geçerken eşitliğini içerir. aynı görevi tamamlayın. Testin olumlu yönleri, bir tanesi belirli bir disiplinin tüm konularını kapsama yeteneği olan ve aynı zamanda sözlü sınav sırasında öğretmenin bir öğrenciye bu kadar büyük miktarda zaman ayıramadığı birkaç yönü daha içerir. bilgisini test et. Kural olarak, sözlü sınav sırasında öğretmen, öğrenciye en fazla üç konuda soru sorma olanağına sahiptir. Test etmenin bir sonraki avantajı, bilgiyi değerlendirmek için daha yeterli bir ölçektir. Örneğin, test bileti on beş sorudan oluşuyorsa, öğrencinin doğru cevaplarla alabileceği maksimum puan 15'tir. Hata yaparsa, ne kadar hata yaptığı görülecek ve ne kadar geniş olduğu hemen öğrenilecektir. Bir öğrenci için bu disiplindeki bilgi düzeyi. Klasik yöntemi kullanarak, bir öğrenci maksimum notu alabilir - 5 puan ve test kitabına konulan not her zaman gerçek bilgi düzeyine karşılık gelmeyebilir.

Böyle bir kontrol sisteminin dezavantajları, öğretmen tarafından bu tür testleri derlemenin karmaşıklığını içerir. Belirli bir disiplindeki konu sayısı birkaç düzineden birkaç düzineye kadar değişebildiğinden, bunun oldukça zahmetli bir süreç olduğu ve daha fazla özen gerektirdiği anlaşılabilir (eğer öğretmen testlerin anahtarlarını derlerken bir hata yaparsa, öğrenciler taraflı olarak değerlendirilebilir). Test etmenin bir başka dezavantajı, bilette bir veya iki doğru olanı seçmeniz gereken belirli bir soru için olası cevapların bir listesinin verilmesidir. Bazen öğrenciler doğru cevapları "rastgele" yazmayı başarır. Böylece bazı öğrenciler hak etmedikleri bir not alabilirler... Ve başka bir deyişle, bir öğrenci cevap seçeneklerini tahmin ederse, o zaman kesin olarak bilette listelenen soruların kalan tüm cevaplarını tahmin edemez.

Bilgisayar testi, pedagojik uygulamada giderek daha fazla kullanılmaktadır. Belki de yakında geleneksel yöntemlerin ("kalem-kağıt" gibi) yerini alacak, çünkü onlara göre açık avantajları var. Onlar neler?

1) Testin bilgisayar versiyonu çok zaman kazandırır (bu muhtemelen en önemli şeydir). Test deneğinin görevi, seçilen cevaba karşılık gelen tuşa basmaktır. Alınan veriler otomatik olarak hesaplanır, işlenir, değerlendirilir ve yorumlanır. Sonuç olarak, bilgisayar, genellikle diyagramlar, grafikler ve diğer görsel görüntülerin eşlik ettiği bitmiş bir rapor üretir. Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması dahil tüm prosedür, geleneksel testlerden çok daha az zaman alır. Bu tür zaman tasarrufu, özellikle bir grup test ile çalışırken değerlidir - aynı anda çok sayıda insanı bilgisayara oturtabilir ve gerekli verileri hızlı bir şekilde alabilirsiniz.

2) Test cihazının gücü korunur - çok sıkıcı rutin işler yapmak zorunda kalmaz (testere talimat vermek, görevleri vermek, kayıt tutmak, sonuçları saymak ve işlemek).

3) İyi işleyen bir programın varlığında, bilgisayar testi, sonuçların işlenmesindeki hataları pratik olarak ortadan kaldırır - makine her zaman aynı algoritmayı kullanır, dikkati dağılmaz ve yorulmaz.

4) Elektronik veri tabanı biriktirmek ve kaydetmek mümkün hale gelir. Birleşik veritabanı analiz için uygundur ve devasa deneysel form, rapor ve sonuç yığınlarının yerini alır.

5) Standartlaştırılmış bir bilgisayar programı kullanırken, test koşulları bireysel özelliklere bağlı değildir ve psikolojik durumşüphesiz teşhis prosedürünün "saflığını" artıran deneyci.

6) Bilgisayar testi sırasında bilgisayarla baş başa kalan denek daha açık sözlü ve doğal olmayı göze alabilir. Utanılacak kimsesi yok - "demir parçası", sosyal arzu edilirlik açısından en başarılı olmayan cevaplara ne değerlendirici ne de duygusal olarak tepki veremez.

7) Bilgisayar testi sayesinde, bilgi aktarımının yüksek hızı ve elektronik dosyaların özel koruması nedeniyle bilgileri artırmak ve testin sınıflandırılmasını önlemek mümkündür. Sonuç puanlarını hesaplama prosedürü, testin yalnızca çeşitli cevapları olan görevleri içerdiği durumlarda da basitleştirilmiştir.

8) Bilgisayar testinin avantajları, öğrencilerin kendi kendine eğitimlerinin kendi kendine kontrolü ile mevcut kontrolde de kendini gösterir; bilgisayar sayesinde, hemen bir test puanı verebilir ve düzeltici ve teşhis testlerinin sonuçlarına dayalı protokollerin analizine dayanarak yeni materyalin asimilasyonunu düzeltmek için acil önlemler alabilirsiniz. Bilgisayar testlerinde pedagojik kontrol olanakları, ses ve video dosyaları, etkileşim, dinamik problem oluşturma dahil olmak üzere bir bilgisayarın çeşitli yeteneklerini kullanan yenilikçi test görevlerinde ölçülen beceri ve yetenek yelpazesinin genişlemesi nedeniyle önemli ölçüde artmıştır. multimedya araçları vb.

9) Bilgisayar testi sayesinde, kontrol sürecinin bilgi yetenekleri artar, bireysel öğrenciler tarafından testi geçme dinamikleri hakkında ek veriler toplamak ve kaçırılan ve ulaşılamayan test öğelerini ayırt etmek mümkün hale gelir.

10) Sonunda kaybolur, işin en rutin kısmı form hazırlamaktır, metodolojik malzeme vb., çünkü tüm teknik bir bilgisayar programı şeklinde sunulur. Her yönden uygundur.

Bilgisayar testinin avantajlarına ek olarak, bir takım dezavantajlar da vardır:

1) Öğrencilerin bilgisayar testlerine tipik psikolojik ve duygusal tepkileri.

Bir kişi ve bir bilgisayar arasındaki iletişimin kendine has özellikleri vardır ve herkes bilgisayar testi konusunda eşit derecede sakin değildir. Örneğin, test prosedürü ertelenirse veya testin içeriği bir kişiyi ilgilendirmiyorsa, olumlu bir tutum tam tersi ile değiştirilebilir: işin monotonluğunu ve monotonluğunu, soruların "aptallığını" yoracak ve rahatsız edecektir. görevler. Bazen bilgisayar testlerine karşı olumsuz bir tutum, geri bildirim eksikliğinden de kaynaklanır. Ve test edilen kişi geri bildirim almadığında, hatalı cevapların olasılığı artar (talimatları yanlış anlayabilir, cevaplar için anahtarları karıştırabilirsiniz, vb.).

İnsanların bilgisayar testi hakkında ne düşündüklerini belirlemek için özel çalışmalar yapılmıştır. Bazı insanların sözde psikolojik bariyer etkisine sahip olduğu, bazılarının ise aşırı güven etkisine sahip olduğu ortaya çıktı. Bir kişi, bilgisayardan "korktuğu" için görevle hiç başa çıkamaz. Test edilen kişinin kendini ifşa etme isteksizliği, aşırı dürüstlükten kaçınma arzusu veya sonuçların kasıtlı olarak çarpıtılması ile ilişkili psikolojik savunma mekanizmalarını da dahil etmek mümkündür.

Olumsuz tepkiler genellikle çeşitli kısıtlamalara neden olur ve bunlar bazen bilgisayar testlerinde görevler verilirken uygulanır. Örneğin, görevlerin sunum sırası sabittir veya maksimum olası zaman her görevin tamamlanması, sona ermesinden sonra, konunun arzusundan bağımsız olarak, bir sonraki test görevi görünür. Uyarlanabilir testte, öğrenciler bir sonraki görevi atlama, üzerinde çalışmaya başlamadan önce tüm testi gözden geçirme ve önceki görevlere verilen cevapları değiştirme fırsatına sahip olmadıklarından memnun değildir. Bazen öğrenciler, matematiksel hesaplamaları gerçekleştirme ve kaydetme vb. zorluklardan dolayı bilgisayar testlerine itiraz ederler.

2) Önceki bilgisayar deneyimi seviyesinin test performansı üzerindeki etkisi.

Yabancı çalışmaların sonuçları, okul çocuklarının çoğu durumda bilgisayarlarda çalışma deneyiminin test sonuçlarının geçerliliğini önemli ölçüde etkilediğini göstermiştir. Bir test yenilikçi olmayan çoktan seçmeli öğeler içeriyorsa, bilgisayar deneyiminin test sonuçları üzerindeki etkisi ihmal edilebilir, çünkü bu tür öğelerdeki öğrenciler teste girerken herhangi bir karmaşık eyleme ihtiyaç duymazlar. Bilgisayar grafiklerini ve diğer yenilikleri yoğun olarak kullanan yenilikçi görev türleri ekranda sunulduğunda, önceki bilgisayar deneyiminin test puanı üzerindeki etkisi çok önemli hale gelir. Bu nedenle, bilgisayar testlerinde, testin amaçlandığı öğrencilerin bilgisayar deneyim düzeylerinin dikkate alınması gerekmektedir.

Bilgisayar deneyiminin test puanları üzerindeki etkisini azaltmak için, bilgisayar test kabuklarındaki her yenilikçi görev biçimi için özel talimatlar ve eğitim alıştırmalarının dahil edilmesi önerilir. Öğrencileri arayüze önceden alıştırmak, prova yapmak ve içinde vurgu yapmak da gereklidir. bağımsız gruplar ek eğitim sağlamak veya onlara boş bir test vermek için bir PC ile yeterli deneyimi olmayan öğrenciler.

3) Kullanıcı arayüzünün bilgisayar testinin sonuçları üzerindeki etkisi Kullanıcı arayüzü, öğrencinin kullanabileceği işlevleri ve testin görevleri arasında hareket etme yeteneğini, ekrana bilgi yerleştirme öğelerini ve genel görseli içerir. bilgi sunma tarzı. İyi bir kullanıcı arayüzü, sınava giren kişiyle etkileşimin mantıksal sıralamasının netliğine ve doğruluğuna sahip olmalıdır. Genel İlkeler grafik bilgi tasarımı. Arayüz ne kadar düşünceli olursa, öğrenci o kadar az dikkat eder ve tüm çabalarını test görevlerini tamamlamaya odaklar.

4) Bilgisayar testlerinde uzmanlar sadece elde edilen sonuçlarla ilgilenir. Test edilen kişiyi görmezler, onunla iletişim kurmazlar ve bu nedenle onun hakkında ek bilgiye sahip olmazlar, gerçek bilgi miktarını öğrenemezler. Bu nedenle, bilgisayar testi yardımıyla elde edilen sonuçlara bazı çekincelerle güvenilmelidir.

Test yöntemi, modern psikodiagnostikteki ana yöntemlerden biridir. Eğitimsel ve profesyonel psikodiagnostiklerdeki popülerlik açısından, neredeyse bir asırdır dünya psikodiagnostik pratiğinde ilk sırada yer almaktadır.

Bu bölümde testler, hazır cevap seçeneklerinden oluşan bir dizi görevden oluşan yöntemler olarak anlaşılmalıdır. Testin puanları hesaplanırken, seçilen cevaplar net bir nicel yorum alır ve özetlenir. Toplam puan, nicel test normlarıyla karşılaştırılır ve bu karşılaştırmadan sonra standart tanısal sonuçlar formüle edilir.

Test yönteminin popülaritesi aşağıdaki ana avantajlardan kaynaklanmaktadır:

1) koşulların ve sonuçların standardizasyonu. Test yöntemleri, rolü için orta öğretime sahip bir laboratuvar asistanının bile eğitilebileceği kullanıcının (icracı) niteliklerinden nispeten bağımsızdır. Ancak bu, bir dizi test hakkında kapsamlı bir sonuç hazırlamak için tam teşekküllü bir yüksek psikolojik eğitime sahip nitelikli bir uzmanı dahil etmenin gerekli olmadığı anlamına gelmez;

2) verimlilik ve ekonomi. Tipik bir test, her birinin tamamlanması genellikle yarım dakikadan fazla sürmeyen bir dizi kısa görevden oluşur ve tüm test genellikle bir saatten fazla sürmez. Test aynı anda bir grup deneğe tabi tutulur, bu nedenle veri toplama için önemli bir zaman tasarrufu sağlanır;

3) değerlendirmenin nicel farklılaştırılmış doğası. Ölçeğin parçalanması ve testin standardizasyonu, onu ölçülen özelliklerin nicel bir değerlendirmesini veren bir "ölçüm aracı" olarak düşünmeyi mümkün kılar. Test sonuçlarının nicel yapısı, belirli bir testin belirli bir denek örneğinde belirli koşullar altında ne kadar iyi çalıştığını değerlendirmeye izin veren iyi geliştirilmiş bir psikometrik aygıtın uygulanmasını mümkün kılar;

4) optimal zorluk. Profesyonelce tasarlanmış bir test, en uygun zorluktaki maddelerden oluşur. Aynı zamanda, ortalama konu, mümkün olan maksimum puan sayısının yaklaşık %50'sini alır. Bu, ön testler - bir psikometrik deney (veya akrobasi) ile elde edilir. Pilot uygulama sırasında, incelenen koşulun yaklaşık yarısının görevle başa çıktığı bilinirse, böyle bir görev başarılı olarak kabul edilir ve testte bırakılır;

5) güvenilirlik. Bu, eğitim psikodiyagnostiğinde testlerin muhtemelen en önemli avantajıdır. Modern sınavların piyango niteliği, şanslı veya şanssız biletlerin çekilişiyle uzun zamandır dilin konuşması olmuştur. Burada denetçi için piyango, denetçi için düşük güvenilirliğe dönüşür - müfredatın bir parçasına verilen cevap, kural olarak, tüm materyalin asimilasyon seviyesinin göstergesi değildir. Buna karşılık, iyi tasarlanmış herhangi bir test, müfredatın ana bölümlerini kapsar (test edilen bilgi alanı veya bazı beceri veya yeteneklerin tezahürü). Sonuç olarak, "perakendecilerin" mükemmel öğrenciler haline gelme ve mükemmel bir öğrencinin aniden başarısız olma fırsatı keskin bir şekilde azalır;

6) adalet. Yukarıdaki erdemlerin en önemli sosyal sonucudur. Denetçi yanlılığından korunduğu anlaşılmalıdır. İyi bir sınav, herkesi eşit bir temele oturtur. İyi bilindiği gibi, denetçinin öznelliği, sorunun çözüm seviyesinin yorumlanmasında değil (siyah beyaz, çözülmüş sorun - çözülmemiş olarak adlandırmak o kadar kolay değildir), ancak önyargılı görev seçiminde kendini en güçlü şekilde gösterir - kendi için daha kolay, başkaları için daha zor. Testler, okulun bir sosyal filtre olarak en önemli işlevini sağlar - "sosyo-profesyonel seçim" işlevi. Bu tür bir seçimin ne ölçüde adil olduğunun ortaya çıkması, toplumun gelişimi için çok büyük önem taşımaktadır. Bu nedenle, testlere ve sonuçlarına erişimi olan herkesin, testlerin yetkin ve insancıl kullanım kültürünü öğrenmesi çok önemlidir, çünkü yalnızca kullanıcıların bilinçli ve nitelikli bir şekilde testlere karşı tutumları, onları azaltan değil artıran bir araç haline getirir, toplumdaki adalet düzeyi;

7) bilgisayarlaşma olasılığı. Bu durumda, bu yalnızca toplu bir inceleme sırasında nitelikli sanatçıların canlı emeğini azaltan ek bir kolaylık değildir. Bilgisayarlaşmanın bir sonucu olarak, tüm test parametreleri artar (örneğin, uyarlanmış bilgisayar testi ile test süresi keskin bir şekilde azalır). Bilgisayarlaştırma, bilgi güvenliğini sağlamak için güçlü bir araçtır (tanılamanın güvenilirliği). Test öğelerinin güçlü bilgi bankalarının oluşturulmasını içeren testin bilgisayar organizasyonu, teknik olarak vicdansız denetçiler tarafından kötüye kullanımın önlenmesini mümkün kılar. Belirli bir konuya sunulan görevlerin seçimi, test sırasında bilgisayar programının kendisi tarafından böyle bir bankadan yapılabilir ve bu durumda belirli bir görevin bu konuya sunulması, sınav görevlisi için olduğu kadar sınav görevlisi için de bir sürprizdir. ders.

Birçok ülkede, test yönteminin benimsenmesi (ve benimsenmesine direnç gösterilmesi) sosyo-politik koşullarla yakından ilişkilidir. Eğitimde iyi donanımlı test hizmetlerinin sunulması, birçok ülkede yönetici seçkinleri (nomenklatura) etkileyen yolsuzlukla mücadelede en önemli araçtır. Batı'da, test hizmetleri veren (okullar) ve alıcı (üniversiteler) kuruluşlardan bağımsız olarak çalışır ve başvuru sahibine herhangi bir kuruma gidebileceği bağımsız bir test sonuçları sertifikası sağlar. Test hizmetinin veren ve alan kuruluşlardan bu bağımsızlığı, toplumdaki profesyonel personelin seçim sürecinin demokratikleştirilmesinde ek bir faktördür ve yetenekli ve sadece çalışkan bir kişiye kendini kanıtlaması için ekstra bir şans verir.

2. Test yönteminin dezavantajları

Test yönteminin, tüm yetenek ve bilgi tanılarını yalnızca testlere indirgemeye izin vermeyen bazı çok ciddi eksiklikleri vardır, örneğin:

1) "kör" (otomatik) hata tehlikesi. Düşük vasıflı sanatçıların, testin otomatik olarak doğru çalışması gerektiğine olan kör inancı bazen ciddi hatalara ve olaylara yol açar: test deneği talimatları anlamadı ve standart talimatın gerektirdiğinden tamamen farklı bir şekilde cevap vermeye başladı, test deneği bir nedenden dolayı uygulanan çarpıtma taktikleri, bir şablon anahtarın cevap kağıdına uygulanmasında bir değişiklik oldu (manuel, bilgisayarsız puanlama ile), vb. Kullanıcı, sanki bu sihirli kara kutu olması gerektiği gibi teste sihirli bir ayar ile yaklaşmamalıdır. her zaman herhangi bir insan kontrolü olmadan düzgün çalışın;

2) küfür tehlikesi. Test yapmanın dışa dönük kolaylığının, herhangi bir yetenekli iş için uygun olmayan insanları cezbetmesi bir sır değildir. Kendileri için anlaşılmaz kalitede testlerle donatılmış, ancak yüksek reklam adlarıyla, testlerden gelen meslekten olmayanlar, hizmetlerini herkese ve her şeye agresif bir şekilde sunar. Tüm sorunların 2-3 test yardımı ile çözülmesi gerekiyor - her durum için. Kantitatif test puanına yeni bir etiket eklenmiştir - teşhis görevine uygunluk görünümünü yaratan sonuç. Ülkemizde personel seçiminde MMPI klinik testinin yaygın olarak kullanılması bu tür küfürlere bir örnektir. Vicdansız küfür ve temel cehalet, test alanında el ele gider;

3) bireysel yaklaşımın kaybı, stresli olma. Test, tüm insanların yönlendirildiği en yaygın sıralamadır. Ne yazık ki, standart olmayan bir kişinin parlak bireyselliğini kaçırma olasılığı oldukça muhtemeldir. Deneklerin kendileri bunu hissediyor ve özellikle sertifikasyon testi durumunda bu onları gerginleştiriyor. Azaltılmış stres direncine sahip insanlar bile belirli bir öz düzenleme ihlaline sahiptir - kendileri için temel konularda endişelenmeye ve hata yapmaya başlarlar. Teste böyle bir tepkiyi zamanında fark etmek, nitelikli ve vicdani bir icracının yapabileceği bir görevdir;

4) bireysel yaklaşımın kaybı, üreme. Bilgi testleri öncelikle hazır bilginin standart uygulamasına hitap eder;

5) bireyselliği ortaya koyamama standart, verilen cevapların varlığında - test yönteminin onarılamaz bir eksikliği. Yaratıcılığı belirleme açısından, çoğu test, yaratıcı, yapıcı faaliyetlere hitap etmedikleri gerçeğiyle tam olarak sınırlıdır. Her durumda, ayrı standartlaştırılmış yaratıcı testler çok soyut materyallerle ilgilenir ve hayati materyale (profesyonel olarak ilgili) uyarlanmış başarı (bilgi) testleri, kural olarak, belirli bir cevapla standart bir dizi görev şeklinde yapılır;

6) güven eksikliği. Test prosedürünün ruhsuz ve resmileştirilmiş doğası, öznenin, psikoloğun kendisiyle kişisel olarak ilgilendiğini, sorunlarına ve zorluklarına yardım etme hissini kaybetmesine neden olur. Bu bağlamda diyalog yöntemlerinin (konuşma, oyun) şüphesiz avantajları vardır: Nitelikli bir psikolog, konuyla doğrudan iletişim kurarak güvenilir bir bağlantı kurabilir, kişisel katılım gösterebilir, stresi azaltan ve koruma sağlayan bir atmosfer yaratabilir;

7) bireysel yaklaşımın kaybı, yetersiz karmaşıklık. Bazen kalifiye olmayan test uzmanları bir çocuğa yaşına göre çok zor olan testleri düşürür. Hem testin genel talimatlarını hem de bireysel soruların anlamını yeterince kavramak için gerekli kavramları ve kavramsal becerileri henüz geliştirmemiştir.

Bu nedenle, testler herhangi bir teşhisin (hem eğitimsel, hem profesyonel hem de kişisel) tek kapsamlı yöntemi olamaz - ücretsiz yazılı çalışmanın paralel kullanımını gerektirir (kişilik teşhisinde, ücretsiz cevaplı projektif testler denemelerin yerini alır), çünkü yanı sıra sözlü görüşmeler (röportajlar). Bu nedenle, testlerin yeri yukarıdaki geleneksel yöntemleri tamamlamaktır. Bu kapasitede testler vazgeçilmezdir, çünkü geleneksel yöntemlerin doğasında bulunan eksikliklerin çoğuna sahip değildirler.

Test yönteminin avantajları ve dezavantajları konusunda sakin bir farkındalık, herkesi (icracılar, müşteriler, denekler) hem test yöntemine aşırı güvenmekten hem de onu ihmal etmekten kurtarır.